课堂派在中职混合式课程教学模式中的应用探析——以广西机电工程学校为例

农丁榕 黄俊程

（广西机电工程学校，南宁 530008）

在“互联网+教育”的背景下，信息化社会对教育发展和人才培育提出了新的要求。实现学校教育信息化，意味着中职教师必须顺应时代发展，改变教学模式，熟悉和掌握紧跟时代的教学方法，并将其运用到中职课堂。纵观国内外学校的混合式教学，北京大学、复旦大学、中山大学等国内外超过1000所高校首选课堂派作为在线教育工具，[8]说明课堂派在混合式课堂中的运用独树一帜。

1 课堂派的内涵及特点

1.1 课堂派的内涵

随着科技的革命，笔记本电脑、智能手机等移动智能终端的陆续出现和广泛应用，使得移动智能终端成为除了教室外的另一个师生互动的教学平台，将“线下教学”的传统教学和“线上教学”信息技术融合起来，形成一个循环的教学流程，促进教师和学生有效地进行知识交互，衍生了混合式教学模式。

课堂派网络教学平台集中了多媒体和网络技术的优势，具有大多数在线教学工具标配的教学、管理、评价、交流等功能，支持微信操作，同时具备课堂在线测试、在线生成成绩、课堂大屏幕弹幕等新兴功能。[2]

1.2 课堂派的特点

1.2.1 以智能手机为终端，切合学校教学实际。针对广西机电工程学校2019级256名在校学生开展混合式课堂调查的结果显示：96.88%的学生选择用智能手机开展课堂学习，94.57%的学生有用智能手机学习的经验。由此可见，智能手机是唯一能在学校教育实现全员覆盖的智能终端，同时，手机比电脑更方便于携带，所以课堂派选择手机作为主要终端，非常切合学校的教学实际。运用智能经济的混合式教学流程如图1所示。

图1 运用智能终端的混合式教学流程

1.2.2 时空不受限，随时随地可操作。课堂派的云存储有两个智能终端端口，教师可以从课堂派的手机端口或网络端口进入，对云存储中的知识和互动进行管理或发布指令。学生选择课堂派的手机端口进入云存储，接收教师发布的课程知识和指令，由此实现师生互动。

1.2.3 以微信为载体，使用便捷。国内的在线教学工具众多，进入云存储的方式也各不相同。以Android操作系统的手机为例，蓝慕云班课、超星学习通和智慧树需要下载其开发的手机APP作为载体，而课堂派以微信APP为载体。2018年微信月活动用户规模已达到10.82亿人，微信已成为全民级移动通讯工具，[3]是最大众化的载体，只要师生的手机安装有微信，就可以立即进行知识互动。

1.2.4 简单的操作页面，有利于师生开展互动。课堂派的网络端口和手机端口的操作页面非常清晰而简洁，只要用微信扫描二维码，就可以通过课堂派独特的“扫码入课堂”或者“扫码入互动”功能，立即进入课堂资源库和课堂互动，大大地缩短了学生参与互动的时间，教师亦不用花费过多的时间和精力对学生进行操作指导，提升了课堂派使用过程中的实际教学效率。

1.2.5 互动性强，深受学生青睐

2019年9月，通过对学校2019级256名在校学生开展混合式课堂调查结果显示（图2）：在混合式教学中，60.16%的学生喜欢师生互动性强、课堂氛围轻松的课堂教学，47.66%的学生喜欢信息化手段使用合理，方便学习的课堂教学。

图2 课堂混合式教学调查结果

2 课堂派在中职课程中的具体应用

2.1 基于课堂派的混合式教学流程

将教学流程图像化，能够使课堂派在混合式教学中的具体操作更清晰明了。如图3所示。

图3 基于课堂派的混合式教学流程

我们可以从图3看出：在基于课堂派的混合式教学流程中，教师在课前将PPT、微课、测试题、参考材料等教学资源上传至课堂派，学生对这些教学资源做好充分的预习准备；在教室上课的时候，教师通过课堂派对学生进行考勤，在讲授过程中用课件互动的提问、抢答、弹幕等功能和学生进行互动，运用试题互动功能开展课堂测验，立即展示题目答案，并进行解析；课后，师生在课堂派的互动区答疑解惑。教师将作业、话题和资料等上传至课堂派，学生在课堂派上查阅资料，开展话题，完成作业，而课堂派则自动批改学生作业的客观题部分，教师则批改余下的主观题部分。整个教学流程结束，课堂派自动统计各类互动中的数据，形成学生学习情况分析报告，实现了师生在线上线下的无缝对接和全方位互动。

2.2 课堂派在中职课程中的教学实践

2.2.1 实践对象。本文的实践对象为在校旅游高职1907班、电竞高职1909班、美的电气1904班、纬创电子1903班、海尔物联网1905、机器人高职1906、拓野机器人1907、电子高职1902班共计8个班级，合计319名学生。他们均为2019级新生。

2.2.2 实践课程。本文选取基础课程中的《英语》和专业课程中的《旅游概论》为实践课程。旅游高职1907班以《旅游概论》为实践课程，其余7个班以《英语》为实践课程。

2.2.3 实践教材。《英语》和《旅游概论》均为本校中职学生的必修课程。《英语》选取外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》基础教程第一册，这本教材针对中职学生英语水平而设计。《旅游概论》选取高等教育出版社出版的教材，这本教材整合了社会旅游行业的教育理论和实践经验，是中职学校旅游管理专业的专用教材。

2.2.4 授课内容。《英语》的授课内容为3个单元，每周2课时，为期18周。《旅游概论》的授课内容为6个单元，每周2课时，为期18周。

2.2.5 实践安排。为了更好地对比同一门课程、不同授课模式中学生的学习情况，选取同个班的英语课程分阶段开展传统课程模式和混合式课程模式两种授课模式。基于电竞1909班学生能较快学会用智能终端学习的能力特点，适合分阶段授课模式，所以该班前9周进行传统英语授课模式，用手工记录方法记录学生上课情况，后9周开展混合式英语授课模式，用课堂派记录学生上课情况。其余7个班的学生对智能终端学习的掌握相对于来说会较慢，为了方便他们熟悉和适应混合式课程教学，第一周开展混合式课堂教学。

2.2.6 实践方案。在课堂派客户云端创建8个教学班级，并将相关学生加入云端班级，进行课程管理。创建教学班级后，按照混合式教学流程，准备好《旅游概论》和《英语课程》每节课所需的PPT、音视频资料、微课、参考材料和题库等相关课程资源。

《旅游概论》课程授课按以下流程展开：课前，将PPT、微课、旅游景点（区）的视频和图片等相关的资料等教学资源上传至课堂派，让学生对这些教学资源做好充分的预习准备。课中，请学生上台运用课前资料做模拟导游和酒店服务员，用课件互动的投票功能选出表现好的学生，用弹幕功能和台下的学生进行互动；用提问和抢答请学生分析导游和酒店服务工作的特点、解释教材中总结的各种概念；运用试题互动功能对课程中每个单元的重难点设立相应的题库，并开展课堂测验，测验完毕立即展示测验结果，解析答案。课后，师生在课堂派的互动区答疑解惑。布置作业时，根据授课内容选择以下其中一种形式让学生完成作业：查找旅游资源上传相应的图片和视频；录制导游讲解上传视频；设计旅游路线拍照上传图片；完成课后练习题并提交。

《英语》课程授课按以下流程展开：课前，将PPT、微课、英语听力的音频，英语配音、英语对话的视频等教学资源上传至课堂派，让学生对这些教学资源做好充分的预习准备。课中，请学生上台根据视频来进行英文配音或对话，用课件互动的投票功能选出表现好的学生，用弹幕功能和台下的学生进行英文互动；用提问和抢答的功能选出学生上台听写单词、读句子、开展对话和句型翻译；运用试题互动功能对课程中每个单元的英语语法和重难点建立相应的题目，并开展课堂测验，测验完毕立即展示测验结果，解析答案。课后，师生在课堂派的互动区答疑解惑。布置作业时，根据授课内容选择以下其中一种形式让学生完成作业：查找英文单词的释义、读音和用法；英译中翻译课外阅读文章并截图上传；中译英翻译句子对话并拍照上传图片；录制英文配音并上传视频；朗读英文单词或句子并上传音频；在百词斩背单词打卡并截图上传图片；完成课后练习题并提交。

3 应用效果及存在的问题

3.1 课堂氛围活跃

从课堂派统计的课堂互动统计情况（图4）：

图4 课堂互动统计情况

学生在课堂互动方面，抢答、提问和回答互动试题的参与率高达87.20%（请假的学生不参与课堂互动），即使是答题正确率低，或者互动试题题量的减少，也没有减少他们在抢答和提问方面的积极性。这对于专业课程的授课尤为重要，因为相对能设计出多种互动环节的基础课程，操作类或理论性专业课程让学生感觉极其枯燥。而课堂派可以解决这一难题，不管是什么课程，只要开展了混合式课堂授课模式，教师也能感受到学生们求知的热情，课堂派把师生们带入信息化的学习世界，实现了寓教于乐。

3.2 挖掘学习潜能，提高学习积极性

在基础课程《英语》方面，通过对比电竞高职1909班9周的传统授课模式和9周的混合式授课模式，发现学生的积极性明显增高。在前9周的传统授课模式中，学号为14的学生上课认真，课堂累计加分23分；学号为11的学生在第6周和第8周出现了上课睡觉的情况，课堂累计加分8分，两个学生的学习情况差距很大。在后9周的混合式授课模式中，学号为11的学生上课非常认真，积极参与课堂互动，累计得星与学号为14的学生一样多（课堂派用奖励星星的方式奖给参与课堂互动的学生）。

在专业课程《旅游概论》方面，旅游高职1907班一个学生因生病居家请假两个月，但仍能远程参加段考，并且通过课堂派平台对作业和资料进行反复学习，期考用最短的时间答题并取得了满分，让其他学生刮目相看。

3.3 突出教学重点，解决教学难点

本文将每节课教学重点用出题的方式进行课后考核，在后台可以看到学生的做题情况，对知识掌握不透彻、成绩不合格的学生采取课堂派的“打回”功能，让学生重新做题。学习跟不上的学生在重复做题中得到温故知新，最后掌握了教学重点。课堂派自动批改客观题、错题的功能，让学生通过反复性训练来巩固记忆。

3.4 学生学习成绩普遍得到提高

通过对比电竞高职1909班9周英语传统授课模式和9周混合式授课模式下，学生的英语期末分数和段考分数相比，平均分提高了9.5分，同比增加14%；最高分提高了4.5分，同比增加5.80%；及格率也上升了4.20%。

3.5 减轻教师在教学中的压力

在混合式授课模式中，课堂派始终贯穿于授课的各个流程，备课前设计好各种课堂互动环节，课中汇总学生学习情况，协助开展课堂互动，在课后有客观题机器批阅的功能，协助教师批改作业和试卷，并形成每一阶段的学习分析报告，就像教师的一位得力助手，大大地减轻了教师在教学中的压力。

3.6 详细的数据分析便于教师改进教学方式

课堂派的数据分析功能下设课程数据分析功能和学生学习数据分析功能。数据分析功能包含学生的出勤率、课堂互动、作业和测试次数，并统计出互动试题的平均正确率和学生的平均参与率，并展示学生的表现榜和互动试题榜，教师能通过这个功能，细致而清楚地了解每位学生在课堂中的表现，并适时地根据分析数据调整授课方法。而学生学习数据分析功能则通过汇总学生在出勤、课堂互动和试题互动中的参与次数，形成学生的最终成绩。另外，总成绩采用百分制的加权法，教师可以通过成绩加权设置功能调整学生在不同互动中得到的分值比例，生成合理的总成绩。

综上所述，我们可以看到基于课堂派的中职混合式课程教学模式有很多成效。课堂派作为在线教育工具，顺应学校师生们的需求，让师生们实现远程教学。

但课堂派在使用中也存在着一些问题：一是对教师的课堂管控和课后管理的要求很高，学生们在课堂中完成任务之余有将手机切换至其他娱乐平台消遣的现象；课后学生有通过手机截屏、网络搜索和传输答案等方式应付答题的现象。二是对学生的自律和自控的要求很高，智能手机是一个双刃剑，如何让学生自觉而有效地利用它进行学习。