基于“课-证-赛-岗”四位一体的教学模式改革与应用——以地方应用型高校财会类专业为例

张海龙，王雪琳，金 淼，孙蕊娟

（天水师范学院 商学院，甘肃 天水 741001）

教育部、国家发展改革委、财政部2015年10月联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容；[1]《国家教育事业发展“十三五”规划》中将推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，作为高等教育结构调整的重要举措，明确提出引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。[2]因此，如何通过教学模式改革有效培养学生应用能力和实践创新能力，是地方应用型本科高校人才培养的重要内容。作为对应用能力和实践能力要求较强的财会类专业，更应该改革现有教学模式、课程体系，以适应高校应用型转变。然而，传统地方型本科高校财会类专业以学科为本位，以知识传授为基础的教学模式更多的关注理论课程教学，忽视学生综合技能的培养，导致财会类专业人才培养过程中存在诸多问题。

近年来，在财会类专业课程建设与教学模式改革的背景下，如何培养能够较快适应工作岗位的高素质应用型人才，成为地方应用型本科高校财会类专业人才培养改革的重点。笔者近几年通过参与对财会类专业教学模式的建设和实践，逐步探索应用“课-证-赛-岗”四位一体教学模式，为财会类专业的教学改革提供新的思路。

一、地方应用型本科高校财会类专业教学现状和存在的问题

地方型本科高校财会类专业教学以理论教学为主的教学模式使得教学过程中只注重知识的传授，而忽视学生能力的培养，只注重理论学习而忽视实践操作，导致财会类专业人才培养过程中存在诸多问题，具体表现为：

（一）课程教学应用性较差

传统的教学模式下，财会专业教学更加关注基础理论的学习，无论是课程体系的设置，还是课堂时间的分配，实践操作类课程占比远远小于理论课程教学占比，导致理论和实践无法很好地结合，大部分学生无法很好地将理论融入实务中去。近年来，各大高校在教学改革方面做了不少努力。一方面，从课程体系方面做出相应调整，提高了原来课程体系中占比较少的实训、实验课程的比重，实训、实验类课程的种类也更加多样化，与理论课程的联系也较之前更加紧密；另一方面，教学模式改革方面也做出了创新，由传统的以教师为主向以学生为主转变，由原来的注重理论基础教学向注重学生实践转变，对提升学生的综合能力起到了一定效果。[3]尽管相关教学改革在一定程度上提升了财会类专业学生的实操水平，但在实际工作中，随着不确定性的增加及经济业务复杂性的提升，仍然难以满足学生对解决实际问题所需能力的要求，尤其是对应用型高校财会类专业的学生表现更为突出。从地方应用型高校财会类专业目前的教学情况来看，课程教学的整体应用性较差，学生快速适应实际工作岗位的能力和解决实际问题的综合能力都有待提升。

（二）财会类专业相关资格证书及职业证书通过率低

学生是否取得了财会类专业相关资格及职业证书，是反映财会类专业人才培养能力高低的一个重要因素。财会类专业相关的证书种类较多，从整体来看，主要分为财会类资格证书和职业证书两大类。财会类资格证书主要有初级、中级、高级及正高级会计师等；职业类证书主要分为国内相关证书和国际相关证书，如注册会计师（CPA）、英国特许会计师（ACCA）等职业类证书。虽然财会类专业证书种类很多，但是受到各种因素的限制，证书通过率整体较低，除了一些客观因素外，财会类专业学生的专业知识及实践能力不足也是影响证书通过率低的重要因素。[4]

（三）学生对于财会类专业相关比赛的参与度低

专业类比赛是搭建理论知识与实践技能的桥梁，特别是通过参加专业类比赛，能够加深学生对所学专业知识的理解，弥补课堂教学的不足，促进学生知识水平和综合素质同步提升。对于将培养应用型人才作为培养定位的地方应用型高校财会类专业而言，通过参加专业技能比赛，可以进一步掌握财会类岗位所需要的知识、提升专业技能和职业素养，从而更好地实现财会类岗位职业能力需求和教学内容的高度契合。[5]从目前来看，财会类专业比赛的种类较多，比赛大多是运用互联网技术，依托行业、协会或者校企合作等方式通过各类平台展开比赛，赛项更新较快。然而从实际情况来看，学生整体参与度不高，一方面原因在于地方性高校对相关比赛的重视还不够，另一方面原因在于学生参赛的积极性没有被很好地激发。

（四）专业教学与就业难以形成“无缝衔接”

财会专业传统的教学模式注重基础理论的学习，轻视实践类课程的教学，导致培养的学生理论功底扎实，但在面对实际工作岗位时，缺乏解决实际问题的能力。地方应用型高校财会类专业的培养方案中一般都会设置各类实验实训课程，包括会计类实训课程、审计类实训课程、税务类实训课程、财务管理类以及综合类实训课程，由于近年来高校对实践教学越来越重视，所以这类课程的种类和比重也在逐渐上升。在此基础上，好多高校也通过校企合作等措施拓宽各种实践技能提升的途径，这些措施有效地提高了学生的实操能力，为学生的就业提供了一定的便利。[6]尽管地方应用型高校开始在战略上注重财会类专业学生实践能力的培养，但从目前实际情况来看，受传统教学模式的影响，许多高校在培养学生的过程中，更多关注专业知识体系的完整性、系统性、理论性，并且大部分教师的教学手段和方法比较传统，没有完全形成以学生为主体的教学模式，从而导致没有很好地激发学生的学习兴趣和学习的自主性。此外，对于财会类专业而言，具有扎实理论水平和突出实践能力的“双师型”教师队伍对于培养能力突出的应用型人才十分重要，而目前大多数地方应用型本科高校的“双师型”教师较少，承担实践类课程的教师大多数从学校毕业后直接进入高校，教师本身缺乏实践能力的锻炼，故而实践教学能力较弱，难以胜任，从而造成学生毕业后难以很快适应实际工作岗位，导致专业学习与就业难以形成“无缝衔接”。

二、“课-证-赛-岗”四位一体教学模式的优势分析

“课-证-赛-岗”四位一体的教学模式将财会类专业的课程教学、专业技能证书、技能大赛以及岗位模拟与实践有机融为一体，将课程内容体系与财会职业能力的培养紧密结合起来，从而达到教学内容与专业课程体系与岗位职业能力要求的高度契合。这对于转变财会类专业人才的培养理念，提高学生岗位胜任能力具有重要意义。

（一）有利于增强课程知识的应用效果

“课-证-赛-岗”是一个循环的有机整体。从教学环节开始，通过理论介绍与部分模拟软件的实操让学生深入掌握理论与实践知识，学生经过学习深化知识，通过考证强化知识，经过比赛检验所学知识，同时检验理论与实践的差距，然后再促进老师的教学与学生的学习，形成一个良性互动循环。证书考试的内容每年都会更新，反映了财会专业最新的知识，考试内容比较偏重于应用性，在教学环节将课程设计的效果与证书考试的内容结合，既可以在课程设计时补充吸收最新知识，同时也将考试重点知识反映出来，促进学生学习的积极性。通过比赛结果既能激发学生学习的兴趣和动力，又能有效地检验学生的学习效果。比赛根据实际情况灵活选择，既可以由系部、二级学院内部、校内统一组织，也可以由学生自主地选择校外更高平台的各类比赛。通过层层比赛检验学习成果，让学生更好地评价自己的学习水平，做到理论与实践统一，激励学生主动学习，提高课程知识能力的应用效果。

（二）有利于提高财会类专业资格证书通过率

财会类专业证书通过率低的首要原因是学生对基础知识掌握不扎实。通过“课-证-赛-岗”的环节，既可以牢固掌握专业基础知识，又可以通过实践将专业知识深化。其次是财会类专业属于管理类专业，教学内容有很多关于管理职能的体现，比较偏理论，知识较为抽象和晦涩难懂。“课-证-赛-岗”四位一体教学模式可以很好地将晦涩难懂的专业理论知识通过模拟比赛的实操环节，更好地呈现出来，达到对部分较为抽象理论知识的理解，从而提高学生对专业知识的学习质量。[7]第三是学生学习知识不够系统化，知识碎片化较为严重。通过参加相关资格证书及职业证书考试，将知识放入一个记忆系统，学生能迅速形成对专业知识整体性和系统性认识，再通过比赛实操将理论和实践串联在一起，形成专业知识系统化，提高财会类专业证书通过率。

（三）有利于以赛促学和以赛促就业

“课-证-赛-岗”四位一体的教学模式将专业竞赛纳入教学体系，能极大地提高学生的学习兴趣；将竞赛标准引入到教学及课程体系，既能弥补课堂教学及资格认证考试侧重理论性的不足，又能很好的契合工作岗位对职业能力的要求，增强学生的就业综合能力。笔者所在学院通过组织学生积极参加各类比赛，财会类专业学生的学习兴趣有了很大提高，学生的就业率得到明显提升。学生普遍反映，参加各类专业比赛尤其是参加行业、企业的专业比赛，既可以检验自己专业知识掌握的深度和广度，也可以认识到自己和其他学校的差距。学生通过积极参加各类专业比赛，能及时了解专业实践的最新发展和科研成果，接触到最前沿的理论知识。在比赛中，大赛组委会一般会聘请财会专业顶级的专家学者，使地方性院校的师生能够与专家学者和相关企业面对面沟通交流，为师生答疑解难搭建了平台。尤其是相关行业、企业组织的专业比赛取得优异成绩的学生，其专业能力在相关行业和企业的认可度很高，极大地提高学生的就业能力；同时，通过各类比赛平台，可以更大程度地将学生推荐出去，提高行业、企业对学校人才培养质量的认可度，有力提升学校整体的就业能力。

三、财会类专业“课-证-赛-岗”四位一体教学模式的实施

（一）优化专业布局，深化校企合作，修订人才培养方案

“课-证-赛-岗”四位一体教学模式的实施始终要确立以市场需求为导向，以实现为地方产业升级提供高层次技术技能人才为目的的专业改造和调整的建设思路，形成“社会需要什么，学校就教什么，学生就学什么”，突出应用型、技能型，着力培养高水平应用型专门人才的人才培养理念。人才培养方案的修订始终要紧盯市场需求来确定财会类专业布局；通过市场调研和企业对财会类专业学生岗位能力的需求调研，确定财会类专业人才培养的目标；要通过解析行业、企业等用人单位对财会类专业学生职业岗位技能和职业素质的要求，明确职业岗位技能和职业素质要求所具备的知识体系；要充分吸收来自行业、企业和用人单位的意见和建议，确定人才培养目标和侧重点，修订人才培养方案，建立与实际工作岗位对接的课程体系，以提高人才培养的针对性和质量。具体见图1：

图1 基于市场需求为基础的财会类专业人才培养方案设计

（二）将课程、比赛、技能和工作结合，重构课程体系

课程体系的重构要以课堂教学为中心，将财会行业相关专业资格认证及证书考试内容与课程教学内容相融合，将行业技能内容和行业比赛要求与实习、实践教学内容相结合，将相关行业技能要求和证书考试内容纳入人才培养方案来调整课程体系。在课堂教学和项目实训中加大教学内容的针对性，使教学目标更加合理化。具体来讲，就是在“课-证-赛-岗”四位一体人才培养模式下将财会类专业的人才培养方案中课程设置与企业实际岗位能力要求相对接，实践教学内容与竞赛标准和实操相对接，课程教学内容与职业资格证书考试内容相对接，根据企业实际工作岗位的实践技能要求和职业资格证书理论知识要求设计专业课程体系，并利用专业竞赛的平台来检验和提升教学效果。通过重构专业课程体系，将财会类专业课程体系划分为四大模块，即基础能力知识模块、专业能力知识模块、实践能力模块和职业素质模块。其中基础能力知识模块和专业能力知识模块侧重强化学生的理论基础，实践技能模块和职业素质模块侧重提升学生的岗位技能和综合素质，具体逻辑结构图见图2。课程体系的设计要体现实际岗位能力的需求，以提高学生专业实践能力为目标，专业知识要契合职业资格考试对理论知识的要求，职业能力课程体系要以强化学生职业素养和职业道德为保证，以提升学生综合职业素质。

图2 财会类专业课程体系重构流程图

（三）将专业技能竞赛、校内实践教学、校外岗位实践、资格认证考试融为一体，重构实践教学体系，促进财务理论和实操相融合

学生实践能力的提升最终要通过实践教学环节去实现，重构实践教学体系就是要在专业技能竞赛中去实践，在课堂教学中去实践、在职业资格考试中去实践、在现实工作岗位中去实践。通过虚拟场景将真实工作环境引入到课堂和比赛中，将专业资格认证考试的标准融入理论教学中、将技能竞赛的要求引入实训模拟环节中，让学生在学中练、考中练、赛中练，全面提升学生的实践应用能力和综合素质（图3）。有的地方应用型本科院校受外部环境的影响，难以有效保证学生在企业的实践教学，可通过虚拟仿真实验弥补不足，好的虚拟平台和软件可以大幅度提高学生的实践技能，更接近实务工作程序和环节，增强学生的动手能力。

图3 “课-岗-证-赛”四位一体的实践教学体系

（四）构建学生素质和能力提升多元化的成绩考核评价模式

合理的成绩评价方式是教学目标实现的重要保证，目前大多数地方本科院校财会类专业的课程考核方式较为简单，主要以期末考试为主，少数课程成绩评价采用考试成绩加实践、实训评价，课程评价结果依赖教师的主观判断，在一定程度上缺乏公允性，难以形成客观的评价结果。因此，必须改变这种过于重视期末一考定结果的考核评价方式，重视过程性评价，加大过程考核评价在成绩中的比重。教育技术的现代化为实现过程性评价提供了有力支撑，智慧教室等现代化教育技术手段，可加大学生课堂表现、参与课堂实践、分组协作、平常作业质量在课程学业成绩中的比重，将学生参与课堂讨论、操作演示等的表现纳入评价内容，将学生在课内外参与互动的表现纳入评价内容，将学生完成工作项目和任务的表现纳入评价内容。通过注重过程性评价的改革，引导学生积极投入课堂教学活动，保持注意力，提高学习兴趣和学习效果。如某些对操作技能要求比较高的课程，如会计信息化、会计基本技能、智能财务业务处理等课程，直接取消期末考试（考核），安排学生完成一定的工作项目和任务，根据学生完成项目和任务的质量形成结果评价。另外，考评主体引入兼职教师队伍、校外行业企业专家以及部分学生，以确保考评标准的客观公正性，同时也可保证考核成绩的公平性。

四、财会类专业“课-证-赛-岗”教学模式改革效果

筛选某地方本科院校会计专业学生实施“课-证-赛-岗”教学模式改革的2019届毕业生为实验样本，以传统教学模式未实施“课-证-赛-岗”教学模式改革的2018届毕业生为对比样本，通过发放调查问卷，从专业知识获取广度和深度、专业知识学习兴趣和主动性、提高职业能力素养、促进职业发展、会计初级资格证书通过率、最终就业率、用人单位的评价等方面多维度进行对比分析。相关满意度等指标采用5级计分，“1”表示“非常不满意”，“5”表示“非常满意”，总分越高，表示满意度越高。通过对2019届会计专业全体112名学生和2018届会计专业班全体107名学生发放调查问卷，剔除无效样本后，实验组样本收到有效问卷98份，对照组样本收回有效问卷95份，结果分析具体见表1。

表1 问卷结果分析表

从问卷分析结果看，学生普遍反映新的教学模式促进了学生对专业知识的掌握，专业知识在广度和深度上都比对照组有明显的提高；提高最明显的是主动性学习兴趣，学生反映最多的是专业知识的学习兴趣提高，学习更加有趣；学生对此教学模式总体满意度得分为4.46，尤其是技能训练与提高职业素养的满意度得分均为4.68；而证书通过率实验组比对照组提高了11.3%，就业率提高了9%；用人单位的评价选择2019年在该单位就业并且前5年也有毕业生为选取原则，共取得11家既有2019届毕业生又有以前年度毕业生的用人单位，有9家用人单位认为新的教学模式对学生的职业素养有很大提升，实践操作能力、专业知识的掌握比以往毕业生有很大提高。

因此，“课-证-赛-岗”教学模式将岗位能力要求、职业证书知识能力、实践技能训练通过竞赛和考证使理论知识和实践能力相融合，使知识传授、探究学习、实践技能训练有机整合在教学中，相辅相成，增强了学习的自主性、兴趣性和实践性，契合了地方高校应用型转型实践导向，极大地提高了财会类专业学生在整个学习过程中的主动性、参与性和兴趣性。