会问，让学习更有深度——基于初中道德与法治课堂教学案例的分析与改进

江苏省苏州市阳山实验初级中学校 钱小军

一、生活趣问，让学习指向实际问题解决

以八年级《道德与法治》下册《基本经济制度》为例，设计了如下教学片段：

全国文明村、全国新农村建设示范点苏州高新区通安镇树山村创设集体经济合作社。主要从事“翠冠梨、云泉茶和杨梅”树山三宝的品牌宣传，每年举办梨花节，为村民进行技术指导等。村民不出村，可以赚钱，2017年，树山村400 户村民收入5000 万元，村集体收入800 多万元，树山村人走在了共同富裕的道路上。

设问：请结合材料，说明发展集体经济的意义？

教学效果：虽然素材是一手的生活化材料，但学生没有表现出积极的参与意愿，教师也未及时调整和引导，课堂教学基本冷场。

诊断分析：树山村是学生们每年春天全家必去的地方，离学校不到3公里，教师将材料呈现后，设问发展集体经济的意义。抛出问题的起初，学生还是表现出比较浓厚的兴趣，但供学生思考的点较少，课堂氛围迅速趋冷。从课堂实践来看，是一次失败的教学设计。从学生的认知增益角度来说，学生对于理论性的较深的内容真的懂了吗？培养学生理论自信和制度自信教学目的就更加无法达成了。

经过研究，建议授课者材料不变，修改设问：树山村集体收入的800 万如何使用更合理？以小组为单位分享后在全班范围内交流。

解读与思考：

1.设问要有趣，生活化的课堂更精彩。材料不能太理论化，问题设问不能太僵化，要有生活化的趣味。生活化材料、生活化设问，由于其符合学生的生活实际，容易激发学生参与的积极性。这一类问题的思考和交流连接新知识并发展了学生原有的生活经验、认知能力和素养水平。

教师要注意采用多元化的方法实施教学，改变单一教学模式的同时激发学生的学习积极性，让学生自主参与历史学习。并且选取不同的教学模式实施教学，能够让学生掌握不同的历史学习方法，找到历史学习的“门道”，学生的学习积极性会进一步提升，历史综合素养也将得到进一步的发展。

2.生活趣问，指向实际问题的解决是深度学习的重要手段。教育学家布鲁纳认为：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层。”很显然，真实复杂的生活化情境、生活化的趣问指向所学知识和技能，服务于解决问题。通过解决问题有利于形成批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能，达成现代教育所倡导的深度学习目的。

二、深度思问，让学习开放思辨生成

以九年级《道德与法治》上册《提高文化认同感》为例，设计如下教学片段：

内容___________调查结果___支持与喜爱本民族文化产品_20%_____喜爱外来文化产品_________28%_____无所谓 50%_____

近日，小明在老师的帮助下，和同学们成立调查小组，就中学生“关于文化认同的问题”进行调查，调查结果如下表。并提出问题：上述表格反映的信息，说明了什么问题？对此应该怎么做？

教学效果：学生并无兴趣点，是一次失败的教学。

诊断分析：老师呈现了一个小明的调查研究，对学生来讲，别人的调查研究结果一出场就决定了学生和案例的疏离感，假情境带给学生的太“虚”的感觉，自然激发不出学生的兴趣和积极性；从设问上来讲，“说明了什么”是浅层次的认知过程，不容易激发学生的参与的积极性。对于怎么做的问题，缺乏明确的指向和深度，学生更不知如何表达。

经过修改，课堂呈现如下：

红红火火中国年，移风易俗新时代，新年将至，同学们和父母一起去市场上购买年货，请根据老师提供的年货单，选择最多三样作为家里过年必备的年货备品，请和你的小组成员交流选择年货的理由并在全班范围内分享：红枣、鞭炮、对联、国外大片的电影票、上塘街评弹票、云片糕、其它______。

解读与思考：

1.关注高阶思维的深度问题

从修改的课堂教学过程来看，问题的开放度和思辨度有效提升了教学的深度，体现了较高的思维要求，激活了课堂教学，发展了学生。从问题的基本分类来说，客观性、描述性的问题属于浅层的学习问题，常见的设问：材料说明了什么？材料表明了什么样的国策或发展理念等等；诠释性问题则属于深度学习型问题。教学过程中可以根据教材和学生实际设计类似有思维深度的问题，开展教学。

2.问题互动中的智慧把握，让学习灵动

课堂中这类问题既可以在教学设计中使用，也可以在师生互动中通过追问的方式实现。上面的课堂案例中，教师抓住给表妹“圣诞树”还是“更浓中国味”这一课程随机生成的具有一定思维量的思辨性问题，开展教学，让学习更具灵动，更有深度。从学生角度来看，学习是否深入，取决于学生是否获得认知收益，在原有的认知基础上获得提升，并具备较强的知识迁移和解决问题的能力。这需要教师在课堂上的智慧把握。

三、分层设问，让学习由浅入深

以七年级《道德与法治》下册《节奏与旋律》为例，设计如下教学片段：

让学生根据“运用你的经验”栏目，进行经验分享，并提出问题：第一，梳理一下你在不同集体中的角色，数一数有多少种，都是什么角色；第二，当这些角色之间发生冲突时，你是如何处理的？

教学效果：硬搬教材，教学没有激情，问题没有层次。

苏州高新区青年教师优质课大赛潘老师课例，教学设计：

皇后乐队（Queen），是1971 年成立于英国伦敦的摇滚乐队，由主唱佛莱迪·摩克瑞、吉他手布赖恩·梅、鼓手罗杰·泰勒和贝斯手约翰·迪肯组成。弗雷迪曾是一名机场搬运工人，他不想一辈子碌碌无为，也不甘心做个搬运工人，他有一个梦想唱歌。一次偶然的机会，他结识了几位乐队成员并成为了该乐队的主唱，并将乐队改名为皇后乐队。正当皇后乐队逐渐走上正轨，他的父亲却极力反对他组乐队，甚至不惜以断绝父子关系为要挟。

【活动一】（小组讨论2 分钟）小小调音师初级班，请同学们思考下列问题并做出选择。

问题1：为什么弗雷迪会在家庭与事业中产生矛盾冲突？

问题2：你们的选择是什么？考虑的因素有哪些？

提问3：请同学们回忆在日常生活中遇到的角色冲突事件，说说你是怎么解决的。

解读与思考：

1.分层设问的价值思考。从参赛教师的设计来看，不难看出该教师使用背景材料帮助学生建立角色意识，帮助学生分析角色冲突的意义，并寻求解决冲突的平衡点，引导学生懂得不断调整角色的过程时自身不断成长。从设问层次上来说问题1、2 的回答从一定意义上来说，起到思维支架的作用，让学生思考回答问题3 更显自然顺畅。科学合理的分层设问，让学生在有梯度的问题思考中获得知识、增长能力，发展素养。

2.分层设问的适用思考。分层设问既可以在微观教学中运用，也可以在案例主题式问题教学课堂中适用。从主体性来说，可以根据分层设问的难易度，选择不同层次的学生参与课堂，符合当下公平的教育发展内涵。设计要根据课堂教学目标及他们的实际，使他们有所发展。

优化问题设计，让设问聚焦真实问题解决、关注高阶思维和分层驱动教与学，一定程度上可以促进学习者学习由浅入深，改变课堂，改变学校。在课堂教学中，以教师会问促进学生学习，以教师会问带动学生会问会学，在会问会学中，建构“大写的人”，让学习更深入。