常见“示”部字的教学策略

2020-06-05江苏大学文学院212000

大众文艺 2020年10期

（江苏大学文学院 212000）

尽管学界一直将对外汉语教学和英语教学相提并论，都归为语言教学，但不可否认的是文化因素始终贯穿语言教学始终，是其不可分割的一部分。因此，在词汇教学时，为了让学生能深刻的记住这些汉字，我们需要在教学中贯穿其蕴含的文化，让学生了解中国传统文化的独特性。

一、“示”及其蕴含的文化

“示”作为一个文化范畴，代表着中华民族几千年来辉煌灿烂的祭祀文化。东汉许慎所著《说文解字》可见，“示”字应该是原始社会人们为了获得神的庇佑福泽，经常举行仪式，敬奉供品，然后把祭祀、占卜的过程和结果记录下来有意识地创造出来的符号，形成早期的文字。无论如何，从字形展开分析，基本可以肯定“示”是个象形字，表示神主。

二、《大纲》中的“示”部字及其蕴含的文化

“示”字本身就已经蕴涵了中国祭祀文化，以它作为基础形成的字词也与祭祀文化有相关性，虽然历史的变迁导致文字的含义不断发生变化，但其本义依旧离不开祭祀。通过检索《大纲》中“汉字等级大纲”和“词汇等级大纲”，统计里面包含的“示”部字和“示部字词汇”如下：

从上述图表不难看出，《大纲》中的示部字很多，按照教学难度分为甲、乙、丙、丁四级。甲级字中共有7个示部字，占0.87%；乙级字中没有收录示部字；丙级字和丁级字中各有1个，分别占0.18%和0.15%虽然说对外汉语教学过程中是以词汇教学为主，很少涉及单独的字的教学，但是，作为词汇中的核心组成部分的汉字的文化含义是有必要提前让学生了解的。

福，《说文解字》解释为：“祐也。从示，畐声。”古字长得像盛满祭祀品的容器。“福”字在日常生活中可能并不多见，但是在中国最重要的祭祀节日——春节期间是随处可见的。商代时期，人们在节日当天举行丰富的庆祝活动，家家户户在大门上贴上倒“福”，暗指“福到”，以求吉祈福。春节也就在这一时期的祭神祭祖仪式中诞生了。

社，会意字。从示从土，土亦声。社土同字。本义：土地神。古代指土地神和祭祀土地神的地方、日子以及祭礼。无论它和“稷”一起组成“社稷”还是和“会”一起组成现代最常用的“社会”，“社”都逃脱不了它本身包含的祭祀意义。原始社会中的“社”与“土”本是一字，代表的是生殖崇拜，后来加上了“礻”旁，就成了土地神的名称，并按照方位命名：东方青土，南方红土，西方白土，北方黑土，中央黄土。五种颜色的土覆于坛面，称五色土，实际象征国土。《说文·示部》释为：社，地主也。周礼：“二十五家为社”，足以见其社会性。又把祭祀土地的神坛、地方、日子和礼都叫社。现代生活中的“社会”一词，也与社日活动有关。

神，从示，申声。指天上之电。掌管雷电的天神是世间万物生长变化的主宰。世界各地的神都是以不同的形态存在的，人们对其进行供奉，祈求神的庇佑。

祥，《说文解字》“羊，祥也。”这是用声训的方法说明羊命名的语源，可见羊本为“祥”之初文，“吉祥”一词，本来即作“吉羊”，如汉大吉祥洗铭文：“大吉羊，宜用，”是知“祥”仅是后起的分化字。《说文·示部》：“祥，福也。从示羊声，一曰善。”古代祭祀用的“牺牲”多为牛马，羊只是在一些不太重要的祭祀场合出现，到后来，《尔雅·释诂》曰：‘祥，善也。’吉羊为善，故善从言。段玉裁对此又释曰：“从羊者，与善、美意。”可见从羊之意，皆与善、美有关。故古人把羊看作善与美的代表。于是，在古人的用语中，羊就有了高尚操行的象征意义了。因此，在以后的祭祀活动中，羊与牛马一样成为了最重要的牺牲。

以上就是对《大纲》中与祭祀文化有关的部分汉字的解释，在实际的词汇教学中，相关词汇的解释也是可以围绕其中的核心字的文化含义进行文化阐释，尽管，很多词汇在近现代才产生，例如：电视；很多词汇的整体意义已经盖住了单个字的意义，例如：通讯社，社会主义。但是，从古义出发，也能作出很合适的解释。这就说明，文化从根源上是不断继承发展的，并不会因为时代的发展而消亡。

三、“示”部字的教学策略

本人在江苏大学语言文化中心进行了为期4个月的汉语教学工作。这里招收的留学生年龄跨度大，具有强烈的内部学习动机，且具备一定汉语基础。因此，所开设的课程都是与汉语有关的，共设置了初级和中级两个级别的课程。本人负责教授初级汉语课，班级为16人，1名俄罗斯留学生、1名南非留学生、14名巴基斯坦留学生。

由于学生已经相互熟悉，课堂整体氛围融洽且活跃。大部分学生汉语学习能力较强，敢于尝试新鲜事物，少部分学生自我控制能力较弱，不愿意在学习上付出太多努力，但是对学习汉语的兴趣依然高涨。以下为本人通过一个学期的实践教学总结出的汉字课教学策略。

（一）打破常规教学方式

汉字课是一门语言技能课，传统的教学方式一直都是中英对照让学生对字词有个初步概念，然后，教师通过图片、例句等让学生了解字词的正确使用方式，最后通过反复书写记住字词，长此以往，留学生对认识及书写汉字产生抵触、畏难情绪。本节课打破常规教学，通过讲故事的方式以汉字的字源和字理作为切入点对汉字进行讲解，消除了留学生学习汉字的畏难情绪，学生在理解汉字知识、掌握所学汉字书写方式的基础上，培养了自身汉语学习能力。

（二）进行“语块”教学

古代常见单音节词，例如：目、月、木。新中国成立后，单音节词逐渐被双音节词替代，词语所表达的意思变得更加清晰明了。留学生的汉字教学也是如此，在学习和“示”部字有关的汉字前先学习“示”，然后逐步过渡到词、短语、句子的学习。学习汉字的最终目的是运用于日常交际中，“字”教学之后进行“词”教学就是汉字课必不可少的一个环节。教师还可以借助“语块”来分析句子结构，利于学生理解和掌握汉语语法，为进入更高阶段的汉语学习打基础。

（三）有效借助多媒体进行教学

中国文化博大精深，有很多文化单纯通过教师的讲解或是教材中知识性学习并不能让学生真正理解，这就需要利用多媒体进行教授。笔者在教授汉语初级水平的留学生时经常播放与所要教授的知识相关的视频和音频，或是制作动态的课件，帮助学生直观了解汉字构成。根据汉字的难易程度，挑选的视频可以选择是否带上英文翻译，一开始可以让留学生看画面理解视频讲述的汉字，等到学生的水平渐渐提高后可以尝试让学生听视频描述写出汉字，这也是汉字课的所要达到的根本目标。