“宅”家生活的三次云教研

夏丽华 郑望

为了阻断新冠病毒向校园蔓延，确保師生生命安全和身体健康，有关部门要求各地幼儿园延迟开学，居家利用网络平台做好“停课不停学”“停教不停学”。基于此，我园开展了三次云教研活动，以使教师的分享、指导、教育更专业、更适宜;家长的陪伴与教育更科学、更快乐。

第一次云教研：面对疫情，我们可做什么？

2月1日，我们开展了第一次云教研活动，参加教研的是园长、业务园长、后勤园长、教研组长、年级组长。

1.围绕话题“幼儿可能了解什么、需要什么”展开讨论

在研讨中，大家认为3～6岁幼儿社会认知尚处于萌芽发展阶段，对于疫情防控，他们可能了解了一些粗浅的知识与信息，但看到的是零散画面，听到的是碎片信息。社会认知是社会行为的基础，良好的社会认知能力有助于幼儿获得正确的相关信息，并以此协调、指导自己的行为。因此，幼儿需要了解新冠病毒的防范知识、习得良好的生活习惯，需要家人、教师的指导，需要同伴间的互动与交流。

2.针对话题“教师可以做什么、怎样做”展开讨论

针对这一话题，大家的想法可不少。一方面教师可以与幼儿、家长交流，了解疫情防控期间的流动人员信息，帮助幼儿关注疫情发展动态、家园联手抗击疫情等;另一方面教师可以借助免费网络平台开设宅家课程，发布新冠病毒的防控知识、宅家的亲子活动资源等。

3.聚焦话题“微课程的内容有哪些，如何安排”展开讨论

对于宅家课程的内容，大家意见相对统一。首先是温馨问候，了解幼儿的生活与学习动态;其次是疫情防控知识的宣传，让幼儿通过绘本、视频等了解相关知识;再次是游戏、手工的分享与推荐，丰富幼儿居家生活;最后是引导家长和幼儿加深亲子关系。

对于课程资源，我们首先进行筛选、分类，再科学、有计划地安排。实施的方式可以是提醒，如提醒幼儿养成良好的卫生习惯，树立劳动意识;可以是推荐，如推荐好的绘本《一起赶走大病毒》《小河马的大口罩》;可以是共享，如在疫情爆发的初始阶段，我们结合幼儿的年龄特点、认知需要，借助网络资源设计、生成了“学会洗手”“赶走新冠小病毒”“武汉，加油”等微课，使幼儿清晰地了解生活变化的原因，学会疫情防控的必要知识以及对社会公共事件的关注与关心。

第二次云教研：面对困惑，宅家课程该停下吗？

“停课不停学”实施不久，针对线上教学的质疑声、叫停声不绝于耳，教师们开始摇摆不定、辩论起来：“我们的线上教学是不是也该不上了”“专家都说了，不许强制要求学生打卡”“我们不是线上教学，而是居家指导”“我们的课程并不是以传授知识为主要目的，只是问候、推荐、分享”……因此，我们认为有必要开展第二次云教研活动，统一认识，转变观念，为后续宅家课程的开展提供保障。

2月12日，我们开展了第二次云教研活动，参加对象是园长与全体教师。考虑到宅家的特殊性，为保证活动的有效性，此次活动持续三天。第一天倾听心声，了解教师前期开展微课程的做法、当下的想法，家长对宅家课程开展的意见与建议，以留言的方式开展;第二天学习理论，推荐学习有关部门在幼儿园延迟开学期间的教育工作提示、中国学前教育研究会专家写的《疫情下的幼儿园保育和教育》文章集锦，以自学为主;第三天聚焦问题，宅家课程该不该停止，幼儿打卡是否必要，宅家课程接下来该如何设计、调整等。

1.宅家课程 ≠线上教学

陈鹤琴先生指出“大自然、大社会是活教材”。疫情防控、宅家生活、不吃野生动物、保护大自然正是社会关注的热点问题，幼儿需要去了解、去关注。这是我们之前形成的共识，开设宅家课程是基于幼儿的需要。宅家幼儿需要家长的陪伴，但家长的陪伴方式、陪伴能力有所区别，怎样让家长高质量地陪伴幼儿，教师的指导至关重要。因此，开设宅家课程也是家长的需要。幼儿有规律、快乐地生活与学习，亲子之间和谐、幸福，家长和幼儿安心居家共同抗击疫情等，也是社会的需要。但线上教学大多以直播、录播的形式向学生传授系统的知识，有学习、有作业、有检查，过量的线上教学有损学生的身心健康。基于以上分析，我们达成了共识：线上教学不适合幼儿园，但有必要开设宅家课程。

2.鼓励打卡≠完成任务

打卡不是为了检查幼儿是否完成任务，而是为了增加师幼之间、幼幼之间的信息交流、快乐分享、互动展示。这不仅能增加幼儿的自信心，还能增加同伴之间的亲密关系。当然，我们鼓励打卡、分享，但并不强制要求。对于特殊家庭的幼儿，我们鼓励教师连线交流，既了解幼儿、家庭状况，也给幼儿送去关心和温暖。

3.居家指导≠宅家课程

我们结合幼儿的一日生活进行居家指导，帮助家长引导幼儿养成良好的生活习惯，关注身边的事与人，培养自主学习、自我管理等能力。但居家指导不等于宅家课程，我们在做好宅家指导的同时还需要设计与开发适合幼儿在家学习的课程，让家长带领幼儿学习。

第三次云教研：面对开学，我们需要做什么？

随着疫情逐渐得到控制，做好开学前的准备工作已是当务之急。我们不禁思考：开学了，幼儿会以怎样的心情回归幼儿园？幼儿会问一些什么问题？一米线的晨检、戴口罩说话他们适应吗？这次疫情，幼儿积累了怎样的经验？怎样让幼儿尽快适应幼儿园生活，同时也与疫情防控的特别生活摆手告别？……基于上述思考，我们开展了第三次云教研活动，对活动进行审议。

1.园部审议

园部审议参加的对象是园长、年级组长、保健医师、家委会代表。首先园长向大家通报幼儿园开学前各项防控物资的情况，应急预案的落实、检查消毒等准备工作。接着是幼儿在家生活状况以及教师居家指导的成效等方面的信息。最后是业务园长提出问题：要开学了，幼儿的心情会怎样？我们的课程计划是否需要调整、如何调整？

对于第一个问题，家委会代表说，孩子都想上幼儿园了，但又有些小担心，如“上幼儿园戴口罩，小朋友还认识我吗”“我的口罩坏了怎么办”等。对于第二个问题，教师们认为课程计划需要调整，但对“如何调整”发生了分歧。有的认为应该依据幼儿的生活经验，增加一个有关疫情的主题;有的认为幼儿在家已经学习了疫情知识、习得了防控经验，不需要再在幼儿园学习;有的认为小班幼儿、胆小内向的幼儿本身不愿意上学，如再过多传递疫情信息，会给幼儿带来心理压力……面对争执，我们推荐学习虞永平教授有关“幼儿园开学后的疫情课程怎么做”的解答。至于如何调整课程计划，我们把思考、决议留给了各个班组。

2.班组审议

班组审议参加的对象是分管园长、年级组教师、家长代表，审议的话题是“课程计划如何调整”。各班组在思考交流的基础上，达成了如下共识：不需要单独设置一个有关“新冠病毒”的主题活动，但有必要增加疫情防控的课程，一方面化解幼儿对新冠病毒的疑惑、恐惧，另一方面引导幼儿回顾宅家生活、分享宅家“战疫”的有关经验等。鉴于此，各年级对疫情防控课程围绕“适度、适宜、适量”进行了融合。小班以谈话为主，帮助幼儿适应特殊时期的生活;中班结合“美丽的扬州”，在开学初安排、生成部分疫情防控期间的扬州印象;大班借助主题“我居住的周围”，开展一周的宅家生活回顾、经验梳理、能力提升。

3.班级审议

班级审议参加的对象是教师、生活教师、家长代表。班级审议主要是根据课程计划，依据本班幼儿的年龄特点、幼儿的经验需要安排活动内容。如中三班拟以浩苒妈妈支援湖北抗击疫情为主线，开展“抗击疫情的白衣战士”“送朵红花给阿姨”等活动;大一班拟通过幼儿布置“战疫”主题墙、设置区域“方舱的故事”等再现、记录、回顾有关“战疫”的轨迹。