初中科学课堂教学与学习方式改进

石云尧

摘要：科学思维是一种重要的核心素养，这种思维可以帮助学生在实验和检验中探索真理，从而达到对于科学知识进行掌握的目的。在求证真理的过程中，学生不仅需要以严谨的态度进行探索，还需要具有条理清晰、逻辑缜密，学会运用科学思维对问题进行分析和解决。科学思维能力，是人的大脑对所接受到的信息，以科学的认知方式进行加工和处理的一种途径。这种途径，主要是通过科学的方式，将各种独立的思维方法进行合理的统一。通过这种科学是思维加工途径，可以让人更加科学的观察问题，从而对问题进行全面的思考，达到找寻最优化的解决问题的方法。

关键词：初中科学;课堂教学;学习方式改进

中图分类号：G424     文献标识码：A

引言

科学是一门建立在实验基础上的学科。在科学的教学中，将课本上的内容和实验充分融合，既可以帮助教师优化教学环节、克服教学困难、提升教学能力和教学水平，又可以帮助学生理解课本上的知识内容，提升学生的科学学科核心素养、技能，为其今后的学习和生活奠定坚实基础。另外，素质教育的根本理念是培养全面发展的高素质人才，初中科学实验培养学生科学素养的教学目标正好与这一素质教育理念契合。

1 利用实际生活问题创设情境

学生在具体情境中学习知识，能够更加充分地理解科学知识，提升科学素养。不同的知识运用在不同的情境中，教师要结合教学内容以及学生的兴趣爱好，为学生创设合适的情境。创设情境其实就是将生活中的实际情境带入科学课堂，提高学生学习的积极性。创设情境时，教师可以运用以下方式。例如，可以采用多媒体为学生创设合适的情境。多媒体中在教学中具有重要的作用，能够让知识“活”起来，能给予学生更加直观的感受。在学习地球与宇宙的知识时，在实际生活中很难为学生创设合适的学习机会，教师就可以充分借助多媒体，将地球与宇宙的模拟形象展示出来，让学生对地球与宇宙的结构有一个清晰的认识。同时，多媒体还能展示地球中的特殊现象——月食与日食。它蕴含丰富的教学资源，教师在教学过程中可以随时调用多媒体中的教学资源。同时，学习“物质的构成”知识时，教师可以带领学生利用生活中的材料亲自模拟物质的变化。学生在做实验的过程中，能够亲自看到融化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等不同物质结构的变化，对这几种结构变化有更加清晰的认识。教师在教学一些抽象的概念时，无论怎样用语言描述，都不如让学生直接看到具体的现象效果。

2 提供机会思考

给学生思考的机会，我们要像教材一样留白，不是简单地按照教学流程，照本宣科式地学习，要给学生提供积极思考的机会，思考事物、实验要素之间的联系，探究本质和规律。例如，在《能力的转化与守恒》这一章节中，学生可能会难以理解转化与守恒之间的平衡。如果学生在这个问题上没有从能量的整体进行思考，仅仅只是从能量的自身来分析，就会对势能的概念产生误解。这明明是一种矛盾的状态，既然已经转化了，又如何守恒呢？这个例子，充分证明了解决问题需要从多种不同的角度进行观察与思考。

3 设置游戏的教学情景

虽然学生进入了初中阶段，但是还是保持着活泼好动性格，游戏对他们具有足够的吸引力，创建游戏和竞赛的教学情境不仅可以激发学生的兴趣，还可以提高教学的趣味性，易于学生对知识的掌握，同时还能够培养学生的合作和竞争意识。例如，在学习“密度”这课内容时，教师可利用一个箱子，在里面放置一些相同的盒子，在盒子里面放一些等体积不同材质的物质，比如泡沫、铁块、铜块、木块、铅块等物质，要求学生只能将手伸进去摸，并且可以将东西在手中掂量，然后凭借感觉猜出是什么物质，最后把东西拿出来观看，统计猜对的几率，对猜对的学生给予小礼物作为奖赏，指导学生不能只是通过外观来判断事物，进而引入本节课程的内容，通过游戏的方式可以有效促进学生融入课堂的积极性，加深学生对知识点的理解，在玩的过程中进行知识点的学习，增强了学生对知識的记忆。

4 设置知识障碍

教师可设计一些学生容易混淆的问题，让其自主解答，并要求其他学生质疑，进而共同探究错误原因。例如，在学习“金属的化学性质”一课时，为帮助学生理解一种活动性较强的金属能把另一种活动性较弱的金属从它的盐溶液中置换出来，笔者设置了两个任务：写出Na与CuSO4溶液反应、Fe与CuSO4溶液反应制取Cu的化学方程式。先请两位学生在黑板上板书，其他学生在草稿纸上完成。两位学生完成化学方程式书写后，请学生点评，有学生提出质疑：Na与CuSO4溶液不能直接反应，因为它的活动性太强，Na与H2O直接反应生成NaOH，NaOH才与CuSO4反应。通过质疑，学生明白了K、Ca、Na这些活泼金属不能与盐直接发生置换反应。

结束语

综上所述，构建初中科学质疑课堂，体现了以学生为主体的教育思想，有助于激发学生的思维，促使他们养成良好的质疑品质。质疑是创新的基础，是探求新知识的动力，但它也对科学教师提出了更高的要求，它要求教师具有深厚的专业基础，能够引导学生在积极思考的过程中合理质疑、答疑。

参考文献

[1] 林文忠.基于核心素养下的初中科学实验细节教学[J].研究科教文汇（上旬刊），2020，（1）.

[2] 夏兆省.基于核心素养的初中科学微实验教学的实践与探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z2）：101-105.