小学语文朗读训练尝试初探

何焕雄

【摘要】朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文可以加深学生理解课文，熏陶情感。朗读是读者与文本沟通的纽带，是读者与作者交流情感途径。朗读是我国传统的学习语文的方法，是现代语文学习的关键。小学语文教学中认真进行朗读训练，从而提高学生的整体朗读水平，提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文;朗读能力;训练方法

古人有云“书读百遍，其义自见”，又有诗曰“读书破万卷，下笔如有神”，都说明朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出，语文课要充分重视学生的朗读，要让学生通过反复的朗读，体会语言所蕴含丰富的人文内涵。在语文教学中，恰如其分运用多种朗读手段，以读为本，让学生反复诵读，读中感悟，读出韵味，在读中积累丰富的语文素材。因此，小学语文教学中以朗读为主，加强对朗读的指导与训练，以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。如何进行小学语文朗读训练呢？笔者进行如下尝试。

一、重用文本朗读

小学语文教材文本蕴含作者强烈的情感：有的含蓄表达，有的直抒胸臆，有的慷慨激昂……在语文教学中，教师应该紧扣文本，注重朗读策略进行教学，引导学生理解文本的内容，体会文本表达的情感，让学生走进文本，走近作者，在朗读的基础上中理解感受文本包含的情感，展开丰富的想象。

小学语文教材中的课文用词准确、句子生动、节奏韵律感强，比如童话、诗歌等体裁，这些是培养儿童语感很好的素材，如，《童年的水墨画》《绿》《在天晴了的时候》等。教师不但要发现文本其中的音乐性，还要善于引导学生通过朗读来欣赏、感受音乐的节拍。当学生聆听着自己朗讀的旋律如乐曲般的声音，就能体会到语言的美，喜爱朗读。

二、激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师。叶圣陶指出：训练语感是语言文字训练的有效途径。朗读是直接感受语言，通过反复朗读，学生自然而然地感受了文本的语言节奏、句式格调等，学生对语言的感受力在不经意中就提高了。小学生模仿力强，大部分都是模仿老师朗读。因此，教师必须重视范读。范读时教师要做到字正腔圆，富有激情，表情丰富，感情饱满。范读的内容结合实际，因材施教，可范读全文、范读重点句段、范读语言描写生动的部分。同龄人能更快产生共情，因此，让朗读能力强的学生范读更能起到榜样作用。

当学生对朗读有了浓厚的兴趣，一堂书声琅琅的好课的目的自然就实现了。因此，让学生充分地朗读，读中感知，读中感悟，读中训练语感，熏陶情感，自然就培养了朗读兴趣。

三、创设朗读情境

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。教师是课堂的组织者和引导者，应让学生有充足的时间进行朗读。教学《开国大典》这篇课文时，笔者先让学生观看新中国成立之日天安门广场盛况的视频，把学生带入课文记叙的情境中，然后当让他们朗读第七自然段时，学生们观看视频后身临其境，因此，都能把新中国成立全国人民兴奋自豪的心情通过声音表达出来。

音乐的魅力是无穷的。教师可以根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读，更能让学生走进文本，感受文本。如，教学《怒吼吧，黄河》中让学生欣赏《黄河大合唱》，在这首歌曲的背景音乐情境下朗读，更有助于学生理解课文，与作者产生共鸣。

小学生课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读有助于学生学习语文，朗读作为阅读的一部分，教师可以多创办一些活动，激励学生参与课外朗读，使朗读水平得到提高。如，每周一次班级朗读比赛，每月一次课本剧展示会，每学期一次演讲赛等，让学生在良好的氛围下坚持朗读。

四、朗读训练方法

为了让学生走进文本，理解文本，达到朗读要求，以读代讲、以读促解，可以采用多种形式的读训练学生朗读。集体读、指名读、分小组读，这些方式我们都经常使用，还有下面的方式更能激发学生的朗读兴趣，调动学生的朗读积极性。

1.师生配合读。教师引读，其他学生接读，这种相互配合的朗读方法利于学生注意力集中，从而去感悟课文，通过朗读来表达。如，教学《怒吼吧，黄河》这一课中的精彩语句：“他的声音时而……时而……时而……时而……”，首先在老师范读下让学生感受光未然时而慷慨激昂，为中华民族而自豪;时而无比悲伤，对祖国饱受日寇的侵略而无比痛苦;时而欢快、时而悲壮，对中华民族不屈不挠精神的赞美。然后教师引读，学生接着读出“时而”后边的内容。这样对光未然热爱祖国，热爱中华民族，充满旺盛的革命激情的体会就深刻了。

2.赛读。采用擂台赛的方式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读。赛读要提前布置，让每一个成员做好准备，学生的积极性都很高。

3.分角色读。让学生扮演文中的角色朗读课文，如教学《腊八粥》中八儿“盼粥”的部分，让学生分别扮演文中的妈妈和八儿来，教师配以旁白。这样使学生对八儿迫不及待、苦苦等待、为快点儿喝上腊八粥的人物形象有了深刻的感受。

4.表演朗读。就是学生不仅分角色朗读，还加上自编动作，将课文“演读”，如，教学《开满鲜花的路》，学生戴上头饰，扮演鼹鼠先生、松鼠太太等文中的角色，学生边读边演，惟妙惟肖。

5.想象读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章边听课文录音边想象。如理解了《西江月·夜行黄沙道中》这首诗后，学生边听边想象，眼前浮现出江南水乡的夏夜景致;接着再让他们闭眼想象着画面读，通过声音把一派生机勃勃、丰收在望的景象表达出来。这样既丰富学生想象力，又加深学生对课文的理解。

6.展示朗读。借助“每月一次课本剧”展示会的机会，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。

五、善用朗读评价

教师要面向全体，善用朗读教学的评价，使学生获得基本的语文素养。教学中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。

1.教师对学生的评价。各学段评价学生的朗读应该有所侧重，以学生为主体，注重孩子个性发展。要从孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就要鼓励。在朗读教学中，教师要结合文本内容、结合语境，对学生的朗读做出积极的引导鼓励性评价，既要维护学生的朗读积极性，又要让使学生明确自己朗读的优缺点，提升朗读热情。

2.学生之间进行朗读评价，能更有利于学生理解文本，揣摩文本蕴含的情感，还使他们学会倾听，懂得表达自己的见解。如，“他读得声音真响亮”“他读得真流利” “他读得有感情”“他的朗读让我感受到了……”通过对同伴朗读的评价，也提高了他的朗读水平，加深了对文本的理解。

因此，善于巧用朗读评价能对培养学生朗读兴趣起到激励指引作用，有利于学生理解课文，从而使学生的朗读水平得到提高。

六、结论

通过灵活多样的形式，创造性地开展各类活动，激发学生的朗读热情，提高语文课堂的有效性，感受语文独特的魅力。当然，要想学生的朗读能力得到提高，也不是一蹴而就的，需要教师高度重视课程资源的开发和利用，在语文教学中充分放手让学生读，发挥朗读的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣、发展思维，提高语言表达能力，提高学生的语文素养。

参考文献：

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[2]丁春玲.练出能力 读出精彩——浅谈小学语文教学中的朗读能力训练[J].新课程研究：基础教育.

[3]杜访.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].吉林教育：综合， 2013（5）：126.