小学高年级整本书阅读的推进策略初探

黄惠影

【摘要】目前，由于课外阅读意识薄弱、阅读时间较紧张、家庭因素以及教师因素的影响，小学高年级学生的自主阅读容易陷入困境。如何推进学生持之以恒地、兴致不减地读完整本书，成为高年级整本书阅读教学的一大难题。通过实践，我们认为，小学高年级推进整本书阅读，要以分享促进阅读，以交流促进阅读，把学生内在的阅读感悟充分外化，让学生在分享交流中获得更深入的阅读体验。按照具体的阅读流程，可综合运用读前的导读策略、读中的分享交流策略、读后的展示交流策略、角色扮演策略以及评价激励策略，多管齐下，个体的独立阅读与集体的分享交流协同并进，才能有效地推动学生的整本书阅读。

【关键词】整本书阅读;高年级;分享;推进;策略

一、高年级学生整本书阅读的困境

《义务教育新课程标准（2011年版）》提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。统编教材设置了专门的板块——“快乐读书吧”，把课外阅读纳入课内教学体系中，强化了整本书阅读的重要性。可见，在小学阶段推进整本书阅读的实践，具有巨大的现实必要性。可是，现实中，高年级学生的自主阅读容易出现“开始时轰轰烈烈，读起来慢慢吞吞，最后不了了之” 的局面。

为了摸清本校高年级学生的整本书阅读的现状，笔者曾对本校五、六年级学生进行了一次抽样调查。每个年级随机调查1/3的班级学生，问卷课堂上完成、当堂收回，最大限度地减少了家长等其他外部因素的干扰，提高调查数据的有效度。

调查对象：六年级99人，五年级97人，共196人。部分调查结果如下：

可以看出，本校高年级学生整本书阅读的情况不甚理想：热爱阅读课外书的高年级学生，不到总数的一半;每天读课外书的时间不到20分钟的，接近35%，学生没有用足够的时间进行整本书阅读。家长对学生的课外阅读支持度不足，经常指导的所占比例较低。教师对学生课外阅读的重视程度有待提高。

二、高年级整本书阅读陷入困境的成因分析

为什么高年级的整本书阅读会陷入困境？我们认为，原因有以下几方面：

（一）高年级学生课外阅读意识薄弱，阅读时间较紧张。《义务教育新课程标准（2011年版）》明确指出：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中，第三学段“课外阅读总量不少于100万字”，对学生课外阅读的质和量都作了明确的规定。与中低年级的绘本、故事相比，高年级学生阅读的整本书篇幅较长，所需时间更多，要求更高。对一部分学生来说，整本书的阅读比单篇阅读更加吃力，对某些书目的阅读兴趣不大，對那些厚厚的页数而感到头痛。有的学生偏向于只读一些简短的篇章，对整本书只是应付任务式的阅读，不能很好地保证阅读质量。

（二）家庭、社区的阅读氛围不够浓厚。不少家长忙于生计，无暇顾及学生的课外阅读情况，亲子共读较少。大多数学生没有从家庭的传承中养成良好的阅读习惯。

（三）教师教学重视单篇课内阅读教学，对整本书阅读缺乏足够的重视和相应的策略。以为整本书阅读只是简单的课外阅读，对推进整本书阅读的关注不足，相关的阅读课程、阅读活动较少。

如何推动学生持之以恒地、兴致不减地读完整本书，成为高年级整本书阅读教学的一大难题。

三、推进高年级整本书阅读的具体策略

如今，整本书阅读的教学方兴未艾，各个学校都在积极探索。通过对我们的实践进行提炼整合。我们认为，在小学高年级推进整本书阅读，要以分享促进阅读，以交流促进阅读，把学生内在的阅读感悟充分外化，让学生在分享交流中获得更深入的阅读体验。按照具体的阅读流程，可运用多种策略：读前的导读策略，读中的分享交流策略，读后的展示交流策略、角色扮演策略以及评价策略，多管齐下，协同并进，充分激发学生持久的阅读兴趣，推进高年级学生的整本书阅读。

（一）导读的策略

“兴趣是最好的老师”，调动学生阅读整本书的积极性尤为重要。目前的导读课中，较普遍使用的策略是引导学生猜封面、猜书中的人物，读封底、读目录、读序言等等。

此外，适当引入影视资源也是导读的可行策略。以《鲁滨逊漂流记》为例，导读课前，笔者播放了《鲁滨逊漂流记》同名电影的小片段，强烈的视觉冲击使学生们眼前一亮、兴致盎然，课堂气氛非常活跃，学生还没开始阅读的时候就很想“读进去”。从影视的鉴赏角度来切入整本书，可以最大限度地激发学生对整本书的阅读兴趣，使学生产生了强烈的阅读期待。

（二）分享交流的策略

在推进高年级的整本书阅读中，只有个体的独立阅读与集体的分享交流协同进行，学生的自主阅读才不会产生“开始时轰轰烈烈，读起来慢慢吞吞，最后不了了之”的局面。分享交流的方式多样，如，分享批注、分享阅读单、辩论会等等。

1.分享批注

阅读时，笔者让学生在书上写简单的批注，组织读书交流会，把学生阅读的批注、收获、遇到的问题等进行交流，及时解决阅读过程中的问题，交流阅读中得到的感受，有效地促进整本书阅读的继续推进。

以《小英雄雨来》为例，在读书交流会上，有学生就提出“书中有些北方方言的词语不太好懂”，其他学生也纷纷赞同。怎么解决这个阅读困难？通过小组内交流讨论、推荐小组代表在台上分享解决的方法，学生们发现，解决这个阅读障碍的办法有不少：查字典、找同类词替换、猜意思或者直接跳过去继续读……笔者通过各种方式组织有效的讨论分享，给学生一定的课内时间进行交流，促进学生对整本书能坚持读下去。

2.分享阅读单

读书交流会的形式各样，除了可以分享批注、困难，还可以分享阅读单。阅读单可以培养学生梳理、提取书中信息的能力，引导学生对书中的人物和情节进行比较统整。

以《小英雄雨来》为例，为了帮助学生们能如期完成整本书阅读的任务，笔者设计了“鱼骨图”，助力学生了解小雨来的人物性格变化及其成长经历：

交流会上，学生在分享自己的“鱼骨图”的内容时，不但锻炼了表达能力，收获了珍贵的自信心，还加深了书中人物内容的理解，激发了进一步探究性阅读的兴趣。

3.辩论会

为了优化整本书阅读的分享交流，我们还可以举行读后的辩论会。教师是辩论会的主持人，也是话题讨论的参与者。

在《小英雄雨来》的读后分享课上，笔者聚焦了书中的核心问题——“小雨来是一位英雄吗？为什么？”引导学生在自由交流的基础上，深度探讨小雨来的人物性格变化及其成长经历。为了读懂雨来，学生们会主动去了解抗日战争的历史，去了解晋察冀边区的状况。这个开放性的话题辩论中，学生互相补充，互相指正，互相反驳。为了寻找一个论据，会反复翻书。学生的唇枪舌战，使其进一步走进作者，感受雨来的形象与成长，学生们的读书热情得到了大大的提升。

可见，通过师生交流、生生交流，通过分享整本书的主要人物、阅读体验、情节冲突等内容，学生对小说中的角色和情节进行了比较整合、重新加工，形成了新的创造性思考，学生的分析、综合、评价等高阶思维能力与合作分享能力得到了有效的提高。

（三）展示的策略

在全班学生读完整本书后，我们可以围绕整本书创设相应的展示平台，把学生的手抄报、读书小报、读书笔记、阅读记录卡、思维导图展示出来。

例如，在推进《爱的教育》阅读时，笔者让学生自行设计一张阅读记录卡，把书中最感动的人物、最难忘的情节片段、最感兴趣的内容、最精彩的地方记录下来，并把一些内容丰富、设计合理的学生作品贴在教室的墙上，供学生课后观摩学习。这样，在整本书阅读的推进过程中，鼓励了学生的自主阅读，为学生创造展示自己思维火花的平台，学生获得了来自同伴的认可，获得了集体共享同一本书的阅读快乐，阅读兴趣就更浓厚了。

（四）角色扮演的策略

角色扮演符合高年级学生的认知发展水平，充分调动学生学习的积极性。在推进整本书阅读中，适当运用角色扮演法， 可以让学生把对人物形象的认识充分展示出来， 再现对故事情节的理解， 表达对书中主题的感悟。在统编教材“快乐读书吧”的高年級必读书目中，小说的数量较多，而小说的情节紧凑，人物形象鲜明，学生表演的愿望很强烈。因此，在高年级整本书阅读中，角色扮演的策略对学生的吸引力不可小觑。

在推进《小英雄雨来》的阅读时，笔者发现学生对书中紧凑的情节、生动的人物对话特别感兴趣。于是，笔者在班上举行了一次情景剧表演活动。学生以小组为单位，选择自己最喜欢的情节进行角色扮演。学生们把自己代入临危不惧的杜绍英、机智勇敢的雨来，扮演得惟妙惟肖。角色扮演活动，模拟了书中的情境，使学生自己的阅读体验转化为形象的演绎，有助于学生理解故事情节，深刻感受人物形象，更能享受阅读的乐趣， 其合作意识、分享意识也在潜移默化中得以提升。

（五）评价与激励策略

在分享批注或阅读单、展示阅读记录卡、情景剧表演后，我们可以及时对学生的阅读体验进行评价。此外，对整本书阅读中表现突出的同学、家庭，可以评为班级“阅读之星”“书香之家”，可以激励更多学生与家长积极投入到整本书阅读活动，是较常见的方法，此处不再赘述。以《小英雄雨来》的阅读单为例，笔者设计了三个角度来评价学生整本书阅读的情况：自评、同学互评、老师评价，完成任务即可得到“五星”评价。

在《小英雄雨来》的分享课上，当某个小组表演完后，及时让其他学生进行评价，同时引导学生尽量用积极性评价，发现同学阅读体验中的闪光点，鼓励大家把阅读坚持下去。学生在阅读活动中提升的口语交际能力，无形中建立了无价的自尊心、自信心，将是学生人生道路中最珍贵的导师。积极性的评价也使学生在整本书获得了同伴的肯定，阅读兴趣得到了很大的提高。

总之，在推进高年级整本书阅读的过程中，以分享促进阅读，以交流促进阅读，多管齐下，开展形式多样的阅读活动，为学生创造丰富的展示交流、分享感悟的机会，并及时积极地评价，可以促进学生更深入的阅读，形成良性的循环，又进一步加深学生对文本的理解，丰富学生的阅读体验，有效提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读视野，提升学生的语文综合素养。只有个体的独立阅读与集体的分享交流协同并进，才能推动学生持之以恒地、兴致不减地读完整本书，甚至把阅读期待延伸到其他书，才能使高年级学生的整本书阅读走出困境。在高年级推进整本书阅读是一个长期而复杂的过程，需要我们持之以恒，继续思考，继续探索。

参考文献：

[1]姚升红.小学语文教学中角色扮演法运用的问题与对策——基于具身认知的思考[D].武汉：华中师范大学，2019.

[2]赵文清.为学生播下读书的种子——浅谈统编教材“快乐读书吧”的教学策略[J].小学教学参考，2019（10），17-19.

[3]林雪玲.“快乐读书吧”的编排特点及实施策略[R].顺德区整本书阅读教学研讨活动，2019.