洋思模式和翻转课堂在高中物理教学中的实践浅析

汪书峰

【摘要】洋思模式和翻转课堂都倡导“先学后教”，但如何在引入各校时克服“水土不服”现象应引起重视。笔者结合两种模式，在实践中发现：无论洋思模式还是翻转课堂，其核心都是以学生为主体，老师为辅助，以培养学生科学思维，并最终养成能自主发现问题，解决问题的习惯。基于此，本文對洋思模式和翻转课堂在高中物理教学中的运用作了探讨，提出了“先学后教，当堂巩固，深化理解，综合提高”的教学方式。

【关键词】洋思模式;翻转课堂;先学后教;当堂巩固

前些年，江苏洋思中学在课堂教学改革方面取得显著成果，掀起了一阵“洋思旋风”。最近几年，翻转课堂又成为“香饽饽”。作为普通中学，我校和洋思初期生源相似，因此学校之前提出，学洋思经验，促教学质量提高的倡导。后来又借助微课、优课等新技术手段提出“翻转课堂”概念。在经历这些变革之后，笔者结合实际，对“洋思模式和翻转课堂本土化”实施中的问题进行了回顾和总结，以便在今后教学中能得到更好的领悟和提升。

一、在实践中的探索

洋思模式推行之初，我按照131模式把课堂分三段：前10分钟学生自学，中间20分钟讲解，后面10分钟练习。实践发现，这样生硬分割时间很别扭，经常无法按时段完成。后面又调整为弹性分段，可把三段时间分开成零散的小段，只要整体上自学、讲解、练习三部分时间按照131模式分配即可。这样效果虽好点，但讲的还不够深入，后面的练习学生要么做不完，要么没时间讲评，课堂效率没有质的提高。并且，对不同类型的课，比如概念课、规律课、实验课、复习课、习题课都很难统一划分时段，效果不尽人意。对学生也总不放心，担心放手后会留下知识盲点和漏洞。

“翻转课堂”要求教师尽量不用或少用课堂讲解知识，学生需在课前通过视频、电子书自主预习，并借助网络与同学讨论，教师尽可能多与每个人交流，满足学生个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。这对低年段或大学学生而言，从某些方面讲可能是好的，可充分发挥信息技术优势。不过对寄宿制的高中生而言，每天要面临多学科的学习，另外没有便捷的网络和更多自由支配的时间，在实践中面临不少困难。

经过实践，笔者在两种模式的基础上，尝试做了以下变革：在习题课教学中，会留专门的课时让学生分组讨论，开始之前先定好讨论要答达成的目标。比如：是归类几道题的共性解法呢，还是对某几个点的深入研究？是注意答题的规范呢，还是对审题的要求等。包括期末、联考，也是大胆放手，让学生完全自主讨论，可分组，也可自己消化总结，老师仅仅在教室巡视，留意共性的问题，并随时对学生个体提出鼓励或纠正问题，最后集中讲解。经过实践，取得了不错效果，学生始终在同级同类班级中，无论学习热情还是成绩反馈均获得不错的递进效果。后面，笔者又把这种“放手”的模式，推广到其他方式的课例上，也取得了不错的效果。

因寒假延长，教育部提出“停课不停学”，我再次“大胆放手”，让微信群、钉钉、问卷星软件交替使用，其方式是：先通过钉钉群的家校本布置任务（优点是可查看阅读人数，看到哪些人没读）：要突破上学期物理的某个难点，比如牛二定律应用中的滑块叠加类问题，让学生看指定的微视频（目标：复习巩固受力分析和该物理模型的常见类型及处理方法），之后老师借助问卷星软件出题（附有答案），学生做完后可即时自动看到对错，软件还能自动统计学生答题人数和对错情况，知道哪些题目学生错的较多，需要集中解答。但这时还不急，让学生先通过微信群讨论，能自己解决的最好，讨论还解决不了的，找出共性问题老师统一在钉钉直播或视频会议上点拨解答，在讲评过程中还要注意对学生态度的情感反馈。由于学生有了我之前“放手讨论”的经历，现在也越来越习惯这种授课方式。

二、对两种模式的反思

通过以上实践，笔者发现，无论是洋思模式还是翻转课堂，都不能盲目跟风、简单模仿，而是对其深入理解，搞清理念和精髓，进而转变为自己教学思路与方式。

两种模式都提到了“先学后教，当堂训练”，首先要理解什么是先学后教。先学，主要指老师在学生自主学习前简要提出学习目标，鼓励学生自主发现疑难问题，尤其要注意对学生提出自学要求和学法，大概掌握各层次学生尤其是学困生情况，了解并梳理学生自学遇到的疑难问题，并思考采取何种讲授方法，即先学绝不是放任式学习。后教，是老师根据学生在讨论、回答问题等教学反馈后，而进行的解答点拨、评价激励等。除释疑解难外，更重要的是激励、点拨拓展。需特别注意，后教是在学生百思不得其解和愤悱困惑的状态下才进行的启发、点拨。另外，还需指出“先学后教”不应局限于常态的40分钟课堂，可以是一节课的先学，也可以是一个或几个单元的先学，甚至是一个学期、一个学年的先学。“后教”也不是满堂灌，而是教师根据学生的自学情况进行点拨，或纠正学生不准确的表述、错误的理解，或解答其更深层次的疑惑。

最后是当堂训练。这是课堂教学结构的重要部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要环节。简单说就是教师让学生当堂完成作业，教师当堂反馈。因作业量大、负担过重，学生对作业的理解有偏差，因而抄作业现象很普遍，当堂训练是针对此现象而形成的策略，而功效却远超出杜绝抄袭作业。但训练不仅仅是当堂练习，还需在训练后立即进行当堂反馈，给予巩固落实，否则训练就没有达到让学生深入理解的效果。实践表明，学生对这一环节会很紧张，也很在乎，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。

三、在教学实践中改进

可见，无论“翻转课堂”还是“洋思模式”。其内在要求都是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。新课标旨在培养学生的物理核心思维，就是要打破单纯以被动获取知识的模式，化有形为无形，最终构建以生为本，培养探究、主动学习的模式。在整个课程活动中特别强调学生主体意识。老师不再仅仅是知识的讲授者，而是学生学习的合作者、促进者。只有使能力培养在成为课堂教学的主体，学生才能学得积极、愉快，才能真正减轻学生的负担，变“苦学”为“乐学”。更重要的是，学生在自学中得到成功体验，激发出他们浓厚的学习兴趣和求知欲，视野变开阔，部分学生在搞好物理学习的同时，还能积极参与课堂外发散学习，并为终生学习打下基础。鉴于此，笔者把两种模式修正为“先学后教，当堂巩固，深化理解，综合提高”。即把培养学生物理核心素养作为指导思想，紧紧围绕教学目标，以学生为主体，老师为辅助，帮学生进行知识建构，并最终养成自主发现问题，解决问题的习惯，为其后续学习继续奠基的教学方式。

参考文献：

[1]谢萌.浅析翻转课堂与洋思模式[J].现代教育科学，2017（6）：117-120.

[2]陈军民.浅议“先学后教，当堂训练”与“翻转课堂”[J].现代中小学教育，2015（6）：28-31.