教学创新从问中来

陈银波

《新课程标准》强调现代社会要求公民具有创新意识。所谓创新意识就是通过教师的率先垂范和言传身教，使学生形成崇尚真知，追求创新，以创新为荣的意识，使学生在语文学习过程中能善于质疑，具有强烈的“问题意识”。这一目的要达到，教师的引导是必须的。通过实践，我认为善问在小学语文教学中是开启学生心智，是实施创新教育的一个重要方法。“问”可以是教师的问，也是学生的问。通过“问”，使需解决的问题悬在学生心中，激起学生强烈的求知欲，学生就会主动地思考，从而使问题迎刃而解。

一、教师要“善问”

教师的善问应该是创造性地提出具有开放性的问题。通过实践，我认为教师的善问有“三利”。

1.有利于激发学生学习兴趣

在语文课堂中创设使学生产生好奇心的学习氛围，学生对所学的知识充满热情，在热情的驱动下产生对知识的渴望，他们就会自然地成为一个研究者、探索者。我在教《灯光》时，先让学生看着课题质疑，然后，总结为以下几个问题：（1）课文讲了一件什么事？（2）“多好啊！”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？（3）他们在说这话时，看到了什么，可能想到了什么？后用寥寥几笔板书于黑板，并统领课文的学习，深入学习后逐个擦去，学生自己问自己答，成了学习的主人。

2.有利于想象的翅膀得以展开

在语文教学中，在文中的空白之处进行提问，让学生发挥自己的想象，这样有利于培养学生的创造性思维。如，我在教学《鸟的天堂》让学生体會大榕树的生命力旺盛这一教学重点时，我向学生提问：课文中哪句话写出了榕树茂盛，富有生命力？学生从文中找到了描写榕树绿，绿得生机勃勃的那个重点句子。这是个难理解的句子，我是这样教的：先出示写树绿的重点句子，问：请同学们自由轻声读这个句子，想象划线部分描写的是怎样的景象？接着指名读、范读、齐读，让学生一边读一边想象情景。学生在多种形式朗读句子之前，教师出示填空：榕树的叶子绿______，绿得______，使人感到______。接着，学生根据提示把自己的想象说出来。生1：榕树的叶子，绿得有生气，绿得发亮，使我感到每一片叶子都具有无限的生命力。生2：大榕树的叶子真绿啊，绿得闪亮，使我感觉到每一片叶子都像在舞动。师：可见，榕树苍翠欲滴的色彩让人感到榕树蕴含着无限的生机和活力。请同学们再次齐读这句话，细细体会句子的意思。在教学中，引导学生发挥想象，进行有感情地朗读，在读中感悟，深化理解，达到了培养学生创新思维力的教学效果。

3.有利于培养求异思维

有研究表明，疑问最能引起思维的深入思考。在引导学生感悟语言文字时，教师积极地鼓励学生质疑问难，是有利于培养学生思维能力和学习主动性得以提高的有效方法，更是利于提高学生自主学习的能力。如，我在教《草船借箭》一课中让学生初读课文后，启发提出疑问：“你们有哪些问题不懂，需要大家帮助的？”其中有学生提出：“我觉得题目的‘借字用得不对，我觉得应该用‘骗字。”他说完，课堂上马上像炸开的“锅”，大家都兴奋起来。这是学生身上开出的创新性思维之花。于是我趁机引导学生细细地研读课文，组织了讨论。生1：满船都是箭时，诸葛亮马上吩咐军士齐声喊：“谢谢曹丞相的箭。” 我认为用“借箭”是合适的。因为借东西说“谢谢”是礼貌的表现，这是诸葛亮在对曹操的感谢。生2：我认为这个说法不对。这不是感谢，而是讥讽，意思说讽刺曹操上当了，白白送了这么多支箭给对方。实践证明，在语文教学中经常鼓励学生大胆质疑问难，不但提高学生对语言文字的理解能力，还能激发他们积极学习、主动探究的积极性，使学生真正成为课堂学习的探索者。

二、让学生“善问”

学生对问题产生疑惑并产生解决问题的欲望，是教学过程中创新性思维培养的前提。教学过程的创新性，还体现为学生善于提问。

1.创设学生敢问的氛围

要使学生敢问，就要创设一种平等、民主、和谐的良好的师生关系。这要求教师必须善于对待学生，特别是对于表达能力较差的学生，要善于诱导，对学生的点滴进步立即鼓励，使他们增强信心。课堂上要多用如“你还有需要大家帮助解决的问题吗？”“你还有什么不懂的想问同学或老师吗？”这些尊重学生的话语，是学生产生信心的“灵丹妙药”，能让他们敢于思考;这样和谐的师生关系还会使学生大胆地说出自己的所思所疑，“敢问”自然水到渠成。

2.创设学生善问的情景

“思维是从惊奇和疑问开始的。”可见，疑问是思维的一种契机。为了让学生勇于质疑问难，老师在课堂上可以为创设一些情景。如，我在教学《鸟的天堂》一课，我是这样创设情景的：“鸟的天堂指什么？”（学生回答：“大榕树。”）我问：“几株大榕树？”（学生回答：“一株。”）这时，我让学生看投影中的句子，一起读：“那是许多株茂盛的榕树。”学生读完后，我问：“读了句子，你有疑问的吗？”对于学生提的问题，老师不必马上解决，可以先让学生之间讨论，让他们充分发表想法，在探究问题的过程中放飞想象，培养发散思维能力。

3.教方法，学会问

第一，引导学生多维度地问。引导学生多维度地问，能利于学生发散思维。如教学《将相和》一课，老师问：学了这篇课文，你可以用文中其他人物的身份评价一下将和相两人吗？生1：我是赵王，我真的是有幸，遇着这样的贤才，他们都能时时处处为赵国的大局着想，赵国人幸福了！生2：我赵国有两位有勇有谋的官，老百姓的福气啊！生3：我是秦王，要是我国也有这样以大局为重的好官，那我秦王不是更了不起吗？

这样在讲授课文的结尾时，教师引导学生通过多方向拓展，进行发散思维的说话练习，学生不但巩固了新知，又通过对人物的评价加深了对人物形象的感悟，深挖课文内涵。这种教法，既源于教材，又跳出了教材，学生思维能够发散。

第二，引导学生提出求异性问题。创新思维的主要形式是求异。教师在教学中要经常鼓励学生对同一个问题用不同的方法解答，或鼓励学生脱离习惯性的思维束缚，另外辟出途径解答，使学生发展求异思维。如教学《桥》一文的结尾，一学生提出：“为什么在文章结尾才点明村支书与小伙子的关系？”文章这样的结尾是耐人寻味的，是学生体会情节设计的妙处的难点。于是，我抓住契机，引导学生批判质疑的兴趣，从而深度理解作者为什么要这样安排情节。我说：“是啊，假如你是作者，想想自己会怎样设计结尾？”学生回答中带有对村支书的高度赞扬的情感。通过比较，理解作者前面留下悬疑，最后揭示谜底，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度感悟英雄的崇高境界。

第三，引导学生互相发问，激活思维。竞争环境能驱动学生创造思维能力的发展，使学生提出更有新意的问题。因为通过竞争的优胜者能在成功中品尝到快乐，有效地激发学生提问的兴趣。如《詹天佑》一课的教学中，我这样设计整个教学过程：一是自主阅读开凿隧道的段落，根据文段的意思画出开凿居庸关和八达岭隧道的示意图，并做好文字说明的准备;二是模拟工作布置会，再现詹天佑的工作布置会的情景，工作人员心中若有疑虑和意见可以当场向提出，由詹天佑予以解答;三是共同讨论工作人员提出的疑虑。讨论最后，还遗留两个问题“詹天佑”无法当场圆满解答：（1）开凿居庸关隧道，从两端向中间凿进之时，倘若两部分隧道因位置不同，无法接通怎么办？（2）当隧道开凿到一半时，上方的岩石塌陷下来怎么办？对于第一个问题，“詹天佑”只是一口否定不会有这样的事发生，而“不会发生”却明显的底气不足。我要求学生再仔细读课文，能从课文中找到绝不会发生此事的有力证据。同样的方法，第二个问题也得到了解决。整个教学过程，学生之间互相启发，互相碰撞，不但进一步感受到詹天佑的杰出才干和严谨的工作作风，而且能培养学生创新思维能力。

总之，在小学语文阅读教学过程中，学生创新思维能力的培养，教师要对教材进行深入的学习、分析，要吃透教材的意图，巧妙地提问，并且也要启发学生敢于问，善于问。只要让善问去调动学生学习的主动性和积极性，在解开一个又一个疑团的过程中点燃起思维火花，使学生的心智最大限度地开启，达到教学的目的。

参考文献：

[1]章剑和.现代教育要努力培养学生的创造性思维品质[J].中国教育学刊，1999.

[2]王磊.实施创新教育，培养创新人才[J].教育研究，1999.