关于提升中职德育课课堂教学实效性的思考

丁利萍

摘 要：中职德育课作为中职学校思想政治教育课，对实现立德树人的育人目标具有重要作用。本文分析提出中职德育课要基于课程实际和中职学生生源特点，通过设定具体可视的教学目标，运用基于中职学生生活的教学案例，采用教学评价知行合一等途径，让德育课课堂成为学生喜爱的课堂。

关键词：中职德育课 课堂转型 教学实效性

一、问题凸显、直面现实：“失落”的中职德育课课堂

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。中职德育课作为中职学校公共基础课，承载着职业高中思想政治学科的教育功能，课堂教学成为学校政治思想教育主阵地。目前德育课在中职学校均已开设，但教学质量参差不齐，一些德育课教学存在理论性多、实践性少、灌输性多、启发性少、教学目标宽泛、评价体系缺失等问题。学生“为什么学”——学习无动力、“学什么”——学习无目标、“怎么学”——学习无方法，中职德育课被学生“边缘化”，课堂转型和重构迫在眉睫。

二、结合实际、原因分析：中职德育课堂“使命”和中职学生“特点”

很多中职学生认为德育课就是老师讲道德或道理的课，认为每个老师都可以是专业德育课教师，这种误解也给中职德育课堂带来影响。其实中职院校德育课教师一般都是高校思想政治教育专业毕业，有专业涵养。在整个德育课的教材体系中，如《道德法律与人生》《经济与政治常识》《哲学与人生》等，从课程名称可看出中职德育课堂涵盖思想道德、政治常识、哲学常识、职业指导、伦理规范、法律知识、经济常识等多方面教学内容。中职德育课课堂使命神圣，德育课教师责任重大。

另一方面，中职学生一直是比较特殊甚至敏感的教育群体，这个群体的绝大部分成员在初中甚至义务教育的很长一段时间内不受重视，处于课堂教学中的边缘化状态。无论是出于父母的选择、未来职业的导向还是被动选擇中等职业学校，这个群体的学生文化课基础普遍比较薄弱，思辨能力有待提高，一些有逆反心理的学生对理论性强的德育课课堂更是以沉默回应，诸多原因造成中职学校德育课教学压力大，效果不佳。学生学习无动力、课堂不参与、习得性无助等现象，让中职德育课堂了无生机，学生趴桌、打盹甚至玩手机现象时常出现，学生对材料分析题、探究与实践模块的作业更是随意对待。

矛盾是推动事物发展的根本动力，为改变这种状态，必须抓住课堂教学这个牛鼻子，让中职德育课课堂成为学校立德树人的重要阵地。

三、找准定位、课堂转型：提升中职德育课课堂实效性

创新课堂教学，带给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念，学会正确的思维方法。这是习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上对如何推动思想政治理论课改革创新时所强调的。

课堂要有活力，就要使学生学习有内在驱动力，从“要我学”到“我要学”。在德育课课堂上坚持主导性和主体性相统一，发挥学生主体作用，强调共情共景，学生能主动进入、参与、生成课堂，避免教师满堂灌的说教现象。教师和学生通过课堂的共同参与、体验、课后的共同成长收获，职业核心能力和学习效能感有所增强，愿意发现、分析、思考问题，教师课堂教学质量就能提升。提高德育课堂教学的针对性、实效性，增强中职德育课对专业课的反哺能力，促进立德树人，让中职德育课成为人人喜爱的课堂。

1.教学目标具体可视，学习有动力

德育课课程内容思想性、理论性强，课程以立德树人为根本目标。该根本目标需要具体落实到课堂，因此课堂教学目标不能宽泛、宏大、抽象，要符合中职学生实际。教师在备课过程中，对于课堂教学目标的设定要具体、可操作，尤其要注重理论和实践相统一，学生有知识掌握、情感回应、价值体会，设定看得见摸得着的教学目标，课堂学习才有动力。

比如在讲授《经济与政治常识》第一课第三节“认识个人投资：个人投资形式”时，笔者设定的教学目标具体可视，能够让学生理解储蓄、股票、债券等投资工具的特点，懂得投资风险性和收益性关系，树立风险意识，会设计一份简单的家庭理财方案。这三个教学目标，是一个由浅入深的过程，符合“认知、情感、运用”三维课堂目标的设立，也符合中职学生理解力实际。而不是上了一堂投资理财课，就让中职学生就成为股神，了解变化莫测的投资市场，不贴近中职学生实际设定的课堂目标，会造成很多中职学生对目标的达成感到吃力。长此以往，学生自然而然会觉得中职德育课是说教课，与实践脱节，课堂了无生机，容易被学生“边缘化”。因此让中职德育课有活力，就要根据“三贴近原则”，制定学生看得见摸得着的教学目标，逐步改变中职德育课课堂困境，使学生学习有动力。

2.教学案例注重实际，课堂有活力

德育课教学内容内涵深、外延广、理论性强。中职院校的学生成人感强烈、就业需要突出、成就动机有待提高，这一系列的特点让他们对灌输性强的德育课堂嗤之以鼻。把晦涩难懂的理论转化为立足中职学生的实际，符合他们的认知特点的教学内容，需要教师在课堂外下工夫。

比如在讲授《道德法律与人生》第二课第一节“坚强面对生活：客观认识自我”时，根据所教班级的学生专业特点、生源差异甚至男女生比例差异，课堂教学不再是课本上小姜、小于、小刘关于青春期心理表现的案例，因为课本上的人物分析对学生来讲比较遥远、虚化，学生课堂兴趣点和触动点不大，没有参与课堂的活力，不能很好地理解春期心理的普遍性表现及成因以及职业院校学生青春期心理的特殊性表现及其成因。因此课堂要有活力，就要让学生成为自我评价者、积极探究者和受到鼓励者。笔者列举学校真实毕业学生案例，学生进入课堂的主动性就会加强，会真正关注身边同龄人的青春期心理，从而较好地客观地认识自我。因为案例真实、相似，学生引起情感共鸣，整个课堂“教”“学”关系处理恰当，在生生互动与师生互动中，学生成为课堂主体，建构课堂，在积极参与课堂中，有自学式的学习过程、有问题的探究过程、有情感式的共鸣过程，让课堂授人鱼到授人渔到悟其渔识，改变说教式教学课堂。通过贴近中职学生生源实际的教学案例呈现、提炼、理解，让德育课堂闪耀着生活智慧的光芒。

3.教学评价知行合一，师生长能力

教学评价作为检验课堂教学目标是否完成的重要环节，对学生学习效果的评价和教师课堂教学过程的评价有着至关重要的作用。在传统的教学评价中，诊断性评价、总结性教学评价比较多，传统评价的具体方式是考试、作业练习等。中职德育课课堂和普高思想政治教育课课堂，虽然都承担立德树人的根本任务，但课堂的具体实施却有所不同。

在普高，思想政治学科立足高考，有评价体系。中职德育课不以分数论英雄，更强调知行合一、工学结合，即要把德育课堂的知识运用到专业学习中。比如《职业道德与职业指导》第五课第二节：职业成长了解面试。面试是个宏大的话题，如何去评价学生在40分钟的课堂教学中对面试的掌握情况？笔者和班主任商量，向专业老师请教，设置面试场景和专业面试题目，借用班级班会课再上一堂特别的“德育课”：开展专业模拟面试。面试官既有专业老师也有学生代表，同时还邀请企业方代表来参加此次模式面试。通过具体操作和实践，学生对面试的内容、形式、注意事项都有了真实感悟。企业方代表的参加更让学生们感受到此次面试的真实有效，感受到德育课课堂对职业成长的帮助，使学生对中职德育课课堂更加喜爱。

教学评价坚持知行合一，需要德育课教师花心思下工夫，在这个过程中，教师和学生会共同收获，形成良性循环，让中职学生爱上德育课课堂，相信中职德育课课堂会“再出发”和“再提升”。

参考文献：

[1]贡和法.以能力为导向的政治课深度教学[J].江苏教育（中学教学），2015（5）.

[2]朱志平.基于核心素养的思想政治课活动型学科课程[J].思想政治课教，2016（5）.

[作者单位：绍兴技师学院（筹）

绍兴市职业教育中心]