生而自由 固于枷锁

殷俊

一、案例背景

黄厚江老师说过，文言文教学应是文字、文章、文学、文化的统一。“言”指词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感;“文”的内涵就是文章、文学、文化。在具体的教学中，老师要引导学生通过“言”达到“文”的彼岸。笔者所任教的学校为农民工子弟随迁学校，学生对“文”“言”的感知理解能力较弱，在课堂上教师一股偏重“言”的铺垫和积累，而笔者尝试从课文的预习指导入手，开展一次“文”“言”结合的有效教学。

二、课堂实录

《北冥有鱼》为统编语文教材八（下）第六单元的课文，文本浓墨重彩地描绘出鲲鹏变化，鹏鸟扶摇直上九万里，从北海飞往南海的壮丽图景。庄子的文笔汪洋恣肆，想象奇特丰富，气势波澜壮阔，这些特点在《北冥有鱼》中都有所体现。作者发现预习提示中“寓言故事说理”“想象雄奇瑰丽”可以作为两个很好的切入点，带着学生以“文”“言”结合的形式，从鲲鹏的形象入手，初步探究庄子思想的内涵。

1.品味想象——鲲鹏之我见。

教学片段一

师：结合文章，你能说说你看见的鲲鹏是什么样子的吗？

生1：“不知其几千里也”两次出现，说明鲲鹏的外形非常巨大，已经到了无法测量的地步了。

生2：“其翼若垂天之云”用了比喻的手法，把鹏鸟的翅膀比成天空中的云，体形硕大。

师：“垂天之云”如何理解？

生2：悬挂在天空中的云。鹏鸟的翅膀就像悬挂在天空的云，说明它展翅的时候占据了天空，大到无法形容。

师：请你关注这句话的前一句，说说前一句带给你什么样的思考。

生2：“怒而飞”，意思是用力鼓动翅膀飞起来。这样的鹏鸟是一种奋飞向上、有所追求、努力飞翔的鸟。

师：分析得非常到位，还有没有同学继续分析鲲鹏的形象？

生3：“徙于南冥”告诉我们鹏鸟可以飞到很远的地方，它敢于挑战。“南冥”书下注解意为南海，而南海在南边的不毛之地。所以我的理解是鹏鸟有理想，敢于奋斗挑战。

生4：还有“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”中的数词，讲的是鹏鸟能飞得很高，游得很远。

师：请你具体说说这两句的意思。

生4：鹏鸟拍打水面，能有三千里之远，向上乘着旋风盘旋飞至九万里的高空。说明了鹏鸟的活动空间的长度和高度，让我们知道它体形非常大，而且力气也很大。

师：你用了两个“大”字，不够具体，可以换成其他的词汇吗？

生4：鹏鸟的活动空间广阔，威武有力，富有斗志。

师：数词还给你什么样的印象？

生4：“三千里”“九万里”可能都是虚数，说明鹏鸟飞行的距离很远。这么远的距离鹏鸟都能坚持，说明它目标高远，有所坚持，不轻易放弃，值得我们学习。

师：看，这样的表述是不是既具体又有深度了呢？我们继续。

生5：“化而为鸟”，我读出了鹏鸟其实是会变化的。它是由一条大鱼变化而来的。

师：读得非常细致。现在我们来总结一下，鲲鹏鸟的形象：体型硕大无比，变化形态多样，活动范围广阔。同时它又具有奋飞向上，追求理想，敢于挑战，目标高远，坚持到底的特点。你们非常厉害，仅仅通过文本就解读出这么多的内容，而且是从“裸文”直接解读出来的。但老师还想问，这样的鹏鸟是真实存在的吗？

生（齐）：不是，是作者的想象。

师：这个特点在预习提示中已经告诉我们了，请圈划出来。

2.感受旨趣——鲲鹏之思考。

教学片段二

师：这样一个体型硕大无比、变化形态多样、活动范围广阔而又奋飞向上，追求高远理想，敢于挑战和坚持的鲲鹏是完全自由的吗？

生（齐）：好像不是，是受到限制的。

师：你从哪些地方看出来的？

生6：“去以六月息者也”，这句话的意思是鹏鸟要凭借着六月的大风离开。它不能独自飞行，好像要借助外力。

师：这句话中有一个虚词特别重要，你能发现吗？

生6：是“以”字，它的意思是凭借，从这个字推断出鹏鸟其实不能凭自己的力量去完成飞行。

生7：“生物之以息相吹也”，这句话我也读出了相同的意思。作者想告诉我们，万事万物的运动都是生物用气息吹拂的结果。

师：这句中的“野马”“尘埃”怎么理解？

生7：山野中的雾气，空气中的尘埃。

师：这两样事物有什么共同点？

生7：都是非常微小的事物。

师：庄子为什么特意提到这些微小的事物呢？

生7：连极其微小，几乎没有重量的事物都需要依靠气息去完成运动，更何况鹏鸟这种不可想象之大的物体。

师：还有没有地方可以读出限制的味道？

生8：“抟扶摇而上者”也可以读出来。文本的前面就直接交代出“海运则将徙于南冥”，是說海水的运动带来大风，而大风可以帮助大鹏鸟南飞。

师：那如果没有这股大风呢？

生8：没有大风，鹏鸟就不能完成从北冥到南冥的飞翔。

师：大风呼啸，海水腾涌，声闻数里，惊天骇地，请同学们想象一下，这是一种怎样的景象？

生（争相回答）：气势磅礴，声势浩大，气吞山河，排山倒海……

师：《北冥有鱼》选自庄子的《逍遥游》。逍遥似乎是庄子穷其一生的追求目标，而鲲鹏就是他追求目标的具象化。庄子主张精神上的绝对自由，清高孤傲的他可能一辈子都没有很好地解决这个问题，所以他笔下“鹏鸟”一方面好似具有硕大有力、无尽飞翔、追求自由、坚持挑战的形象，但另一方面又清醒而深刻地点出外力的重要性，承认外力能够让世界的万事万物活动起来。“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”，这是卢梭洞察世界之所获。“生而自由，固于枷锁”，我们都是尘世当中的俗人，都无法成为真正的逍遥者，要受到“物累”，所以现在一个词很流行，叫“心累”。每个人都会心累，庄子也没有很好地解决这个问题，所以他在现实和理想之中徘徊并试图超越，而徘徊超越的过程，就幻化成这只长空高翔的鹏鸟。

3.归纳拓展——鲲鹏之联想。

教学片段三

师：其实鲲鹏的形象依然扎根在我们中国文化中。《西游记》当中有一妖精，扇一翅就有九万里，两扇就赶过孙悟空的十万八千里了，所以孙悟空反倒被他挝住，拿在手中，左右挣挫不得。这样的妖精你们是不是觉得似曾相识？其实吴承恩的这段描写就借鉴了庄子所创造的大鹏鸟的形象。你们还能不能想到学过的哪些诗句或成语，能和今天所学的鲲鹏形象相契合的？

生9：李清照有“九万里风鹏正举”的感叹。

生10：我记得岳飞好像字叫“鹏举”，不知道是不是与这个有关。

生11：成语有很多，如鲲鹏展翅，大鹏展翅，鹏程万里等等。

师：同学们说得都很好。鲲鹏已然成为中国有志之士的化身。今天回家，如果你觉得还想全面地解读鲲鹏的形象，想再进一步了解庄子的思想，老师建议大家去翻一翻《逍遥游》。你会发现集中描绘鲲鹏形象的有三段文字，这些文字究竟又会带给你怎样的思想情感体验呢？欢迎你在这节课后再来找老师交流。

三、教学反思

1.品析感知是学习语言最好的触手。

学习语言，无论是现代文还是文言文，笔者认为最关键的方法还是品析感知。而对于文言文而言，品析感知这个触手也是“文”“言”结合较为理想的方式之一。本节课，学生完全能够通过书下的注解理解全文内容，教师需要做的就是引导学生抓一些关键性的文言字词，促使学生对关键形象进行理解，如从“怒”字品析出鹏鸟的奋飞和追求;从“抟”“扶摇”等词感知出鹏鸟的飞翔富有气势，空间阔大但并不自由，需借助外力;从“以”“海运”的意义推测出鹏鸟运动的条件;从“野马”“尘埃”等词的背后意义推知庄子的类比思想。综合起来，学生理解“生而自由，固于枷锁”的鲲鹏形象难度就不大了。

2.预习提示是学习很好的抓手。

统编教材中，预习是其中重要的助读方式。人教社编审、中学语文室主任王本华说：“预习兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与以前学习有所勾连……目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。”笔者抓住了预习提示中两个关键短语——“寓言故事说理”“想象雄奇瑰丽”，让学生初步理解庄子作品的特色。在日常教学中，笔者也善于利用讲读课前的预习提示，如教学《木兰诗》时，作者关注到预习提示中的“英雄气概”“儿女情怀”“广为流传”“北朝民歌”四个词语可以分析诗的内容和影响，直接架构起整节课的内容。预习提示是学生学习很好的抓手，能够拉近学生与文本之间的距离。

3.积累想象是拓展必备的能力。

文言文表达言简意赅，很多文字背后的意思，推敲起来具有无穷的韵味。而庄子文笔的特点就是极富有想象力，他笔下鲲鹏的形象影响深远，广泛作用于后来文人的诗词创作，也促发了相关成语、俗语的产生。但是文本只节选了《逍遥游》的开头部分，如果只翻译出文言字词的意思，那么学生肯定不能准确而全面地解读出鲲鹏的形象。教师要引导学生全面而深入地思考表述，克服选择概括性词语这个坏毛病，多用具体而个性化的词语。另外，鲲鹏的形象特别适合引导学生去积累想象，收集与之相关的文化现象，进而促使学生扩大阅读范围，进一步理解庄子思想的精髓，这樣的拓展是必要而有效的。

（作者单位：江苏省南京市滨江中学）