漫谈初中作文教学

蒋红花

初中语文教学承接小学，继续培养学生听、说、读、写的能力，其中对学生写作能力的培养占有十分重要的地位，作文教学就成为语文教学的重要组成部分。针对一直以来“学生惧写作文，教师怕教作文”的状况，加强对学生的作文训练，在摸索中形成一套行之有效的作文教学模式是语文教学改革中的一项重要任务，更是语文教师义不容辞的责任。

一、作文教学，教无定法，重在有效

通过多年分析小升初的学情，我深刻意识到尽管学生已升入初中，但是大部分学生写作知识还很匮乏，词汇积累量很小，甚至有相当一部分学生根本没有积累的习惯，不能熟练地驾驭语言，不能恰当地运用各种描写方法，刻画的人物形象千人一面，作文构思俗套没有新意，整篇文章几乎没有可圈可点之处。针对学生写作不得法的实际情况，我们只能俯下身来，狠抓写作基本功，從词语的训练开始，进而训练句子、段落、篇章，与此同时，将人物描写、景物描写、修辞、写法等知识的教学并行，这样做的目的是把写作用到的知识分解开来，有计划、有目标地逐步训练学生，使学生在循序渐进中学会写作文。在作文教学中，我把这种教学方法称之为“阶梯式作文教学法”。

二、作文教学，重在积累

南宋诗人陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这强调了平时积累对于写作的重要性。学生写不出优秀的作文，是因为头脑中没“料”，一提笔就无话可说。一篇好的作文，首先要内容充实具体，有真情实感，但是学生知识匮乏，词汇积累量小，要想让其成就优秀的习作是很困难的。叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”其实，叶圣陶先生所说的小学生的现状，也正是初中低年级学生的语文素质的现状。针对这种情况，我采取的教学方法是，在学生入学之初，首先对学生开展积累词语和造句的训练，要求学生每人准备一个积累本，每天让学生从统一划定的范围里积累词语，比如：表达情感的，喜、怒、哀、乐;形容天气的、景色的、场面的，人物神态心理、动作、外貌描写的等，分门别类地积累在本上，每一类词语每天必须背诵十个以上，并鼓励学生尽量能用上所背词语说一句话。经过一段时间积累后，定期在课堂上竞赛交流，看谁背得多，说得精彩，学生因为头脑里积累了一定量的词语并能运用到句子里，所以课上都跃跃欲试，兴趣高涨。通过交流，互相补充学习，学生词汇量大大增加，在造句环节中，也学到了不少精彩的句子，造句中用词不当的情况教师随时纠正，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中顺利通过“用词”关。

三、多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）。因此，学生要多写身边事，并在记事后，尽量写出由此生发的感悟。提示学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、杜会和人生有自己的感受和思考。感悟多了，才能有创意地表达自己的心声。接下来的教学内容是句子专项训练。这个环节可以在前一阶段用词造句的基础上，锁定“仿句”开展训练。在这个过程中，可同时开展修辞的训练，即在仿句过程中要用上修辞。教师要精心设置一定量的仿写例题，常见类型如嵌入式、续写式、命题式、开放式等，根据仿句的不同类型和要求分课时、有计划、由浅入深地开展训练。训练时要让学生注意仿句中话题的规定性、内容的限制性、修辞的限制性、句式的相似性、事理的逻辑性。本阶段的训练旨在让学生成功运用“句子组”，完成由一句到几句的过渡，从而为学生在自己的习作中游刃有余地运用“妙语连珠”的排比句式打下坚实的基础。

在完成以上两项训练后，学生应该有了很强的遣词造句的能力，在此基础上，顺理成章地过渡到篇章练习。该环节的教学大致分三课时。

第一课时集中段落练习，可设置情境写一个段落，如操场上同学们的各种体育活动场面;根据天气情况，描写风云雨雪等自然景物。在气氛活跃的课堂上出示学生熟悉的名篇段落，让学生仿写，如：《最后一课》中对小弗朗士心理的描写，对韩麦尔先生外貌神态的描写;《一面》中对鲁迅先生外貌的细节描写;《背影》中对“父亲”的肖像、动作的描写;《孔乙己》中对孔乙己的几处外貌、动作、语言描写。限定时间完成后分小组展示交流，然后修改完善自己的作品。

第二课时重点讲解选材的技巧。这个环节首先给出作文题目，指导学生善于抓题目中的关键词、次关键词，然后围绕它从头脑中剪裁自己积累的素材，关键是指导学生要辟旧从新，切莫从众。引导学生挖掘心灵深处的那些典型的素材，从感性的角度取舍材料，原则是：想感动别人，首先感动自己。

第三课时选取一定数量的考场优秀作文，开阔学生眼界，拓宽思路，让学生通过阅读，从文章的整体构思、开头、结尾、中间主体叙事等方面学习好作文的布局谋篇方法，认识作文的诸多体式。

在作文教学中，我们只有把作文教学目标分解、细化，不急于求成，才能一步一个脚印，循序渐进地夯实作文基础知识。同时我们还要认真分析学情，从实际出发，因材施教，在摸索中实践，在实践中总结，形成一个适合学生的分步骤、有实效的作文教学体系，真正填补语文教学中作文教学的空白。作文教学，任重道远，吾将上下而求索。