改进习作讲评水准，提升高中写作教学效果

王浩

一直以来，写作教学都是高中语文的半壁江山，而习作讲评环节则是写作教学的一个重要环节。它是指教师根据本次的写作教学目标，结合学生写作中的优缺点进行客观公正的讲评和评价，使师生之间达到有效的沟通交流，解剖和分析表现出的问题。它是提升写作教学有效性的重要途径。习作讲评环节设置得好，可以充分调动学生写作的积极性，激发其表达的欲望和再创作的热情。

语文名师于漪曾经说过：讲评习作是开发学生智商的极好时机，使一篇好作文在其他学生身上产生连锁反应，无论是对思想、态度，还是对观察、想象，都会产生或大或小的冲击波。若要达到于漪老师所说的这种理想境界，笔者认为，我们要认真剖析当今习作讲评环节中出现的诸多问题，并且采取行之有效的整改策略，从而全面提升我们的写作教学水平。

一、认真剖析高中习作讲评过程中存在的问题。

1.重练笔而轻讲评，习作缺乏计划性

部分教师为了提高得分率，采用熟能生巧的方法，每天安排学生写日记，写周记，天天练笔。但是练笔只有量的提升，却没有质的飞跃。久而久之，学生在写作上兴趣全无，套话连篇，缺乏真情实感。写作教学走入了模式化、套路化的死胡同。

恰恰是因为教师认知上的偏差，过于注重练笔，而忽略了讲评，导致了学生写作水平不高。教师没有写作教学目标，仅仅是围绕着教材去安排写作课，压根儿没有把学生的写作热情考虑进去。

2.讲评无趣，学生疲于应對

学生作为写作讲评教学中的被评价者，一般都处于被动接受的地位。教师想当然地把习作的指导、修改到讲评，大包大揽，教学模式单一，语言枯燥乏味，导致学生参与课堂的积极性越来越差，拒绝参与，被动接受，像给学生的思维套上了枷锁。这种本应该是师生之间的双边活动，变成了教师的个人表演舞台，完全抹杀了学生写作的自主性。

3.作文讲评模式化，缺乏人文性

作文讲评课是教师根据每一次写作教学的目标，依据学生写作的现状对优缺点的讲述和评价，是师生之间深度思想交流的过程，同时，学生在教师的指导下，积极地完成自我的反思或修正，从而全面提升写作水平。每一次的作文讲评都是个性化的行为，应该依据每一次的写作目标和主要内容展开完全不同的评价方式。而传统的写作教学评讲模式是固定的，过分追求功利化，仅仅套用高考作文的评分标准，对学生的习作指指点点。这种急功近利的写作训练，最后只会导致学生的写作过于注重辞藻的华丽堆砌，却完全忽略了学生真情实感的表达。

二、探索科学有效的写作讲评策略。

1.依据写作教学标准，拟定科学评讲计划。

高中阶段的学生学习任务重，时间紧迫是不争的事实，但是这不能成为我们忽略写作讲评的理由。教师更应该做到有目标，有计划，巧妙地抓住习作中的点，带动写作练习中的面。教师应该努力突破传统的讲评误区，掌握讲评习作的主动权，有目的、有计划地逐步提升学生的写作素养。

例如，我们研读课程标准，把握写作专题或训练重点之后，基本上就能明确写作讲评的目标所指。例如我们在高一第一学期学生写记叙文如何写人记事时，把重点放在引导学生去认真关注生活，关注自然，用心去感受，表达自己心中真实的想。在写人记事时，可以重点通过肖像、语言、动作、心理等几大细节，然后开展讲评活动，逐步训练，由此可以循序渐进提升学生的记叙文描写的基本表达能力，从而提升学生对自然、社会、自己的人生感受和思考，力求做到有创意的表达。

2.积极创新习作的批改方法，全面做好讲评准备

众所周知，要上好一堂精彩的课，一定要做好充足的准备。那么习作讲评课，道理同样适用。没有课前对习作精心的批改，就谈不上对习作的精心评讲。在习作批改中，可以采用多种方式，例如有教师的精批细改，有学生的自我修改，以及学生之间的互助批改等。在这几种方式中，学生的自我意识和能力都可得到不同程度的提高。而且通过这种精心的批改之后，可以为教师精心评讲习作做充分的准备。就拿学生之间的互助批改来讲，我们更加注重学生的参与意识。学生作为习作的主人，可以让他们在互助批改中取人之长，补己之短。正如孔子所言，三人行必有我师。学生通过批改别人的习作，可以相互学习，共同提高，打破原有的知识界限，明确习作批改的方法步骤，提升他们批改习作的效率和质量。例如，在互助批改环节，笔者往往把四个学生分为一个小组，确定一名小组长传达批改要求，整理批改问题。

还有一种方法就是教师的精批细改必不可少，这种批改有助于教师及时发现学生写作中的问题。而且，教师的批改过程是与学生心灵沟通的过程，精批细改应该是教师整体把握学生写作中的优点、缺点，然后写出富有启发性的评语，旨在解决学生写作中的问题，分析症结所在，总结共性问题，为精细的讲评做好充足的准备。

3.突出重点，做到评讲练一体化。

在习作讲评的课堂上，教师往往想面面俱到。其实这样眉毛胡子一把抓的讲评方式，反而忽略了写作训练的重点。因此，我们每次讲评一定要巧抓重点，让学生获得实实在在的启迪，从而能够有针对性地总结和突破。

例如我们在讲评习作时，要根据本次的写作目标，深刻认识和分析学生习作，并且依据学情确定本次讲评课的重点，做到一次讲评最好主要解决一个突出的问题。我们的目标首先是指学期总的训练目标，其次是具体到本次写作课要达到的目标，只有目标明确，讲评才更有针对性。例如高一上学期的记叙文为训练重点，作文讲评课便从这一大的目标出发，将它细分为写人，记事，写景，状物四大类，然后分几次课程进行专项训练，逐个突破，最终让学生掌握记叙文写作的基本要点，提升写作水平。

当然，在习作讲评时，最好能做到随学随练，即教师在讲评中，把写作的技巧和方法传授给学生之后，可以开展有的放矢的写作训练，让学生真正落实写作目标，体现训练结果。久而久之，我们及时巩固了讲评的效果，开拓了学生的思维。