巧挖“泉眼”，让初中作文课堂“文思泉涌”

朱慧敏

写作是每一个学生在学习生涯中都必须训练和提升的重要能力之一，它对于提高语文素养有着相当重要的作用。小学阶段是针对写作开展系统化学习与训练的起步阶段，而初中阶段的写作教学承接小学阶段，重在提升学生的写作能力。与小学阶段带领学生认识写作并进行最基础的写作的目的不同，初中阶段的写作教学需要教师引导学生积极主动地开展写作活动，同时在自己的能力范围之内开展一些简单的文学创作。因此，教师应当将学生写作灵感的激发作为重点，即挖出“泉眼”，从根本出发帮助学生更好地去开展写作的实践活动，提升其写作水平。

一、引导学生观察生活，拓宽其写作视野

与小学生相比，初中生有了更加丰富的日常生活，他们对世界以及周围事物的认知已经进入了新阶段。在这种情况下，学生的日常生活内容完全可以作为写作的一部分。但是在事实上，依然有相当多的学生在写作时不知如何下笔。为了有效解决这一问题，教师可以引导学生积极地去观察周围的事物，让他们或者以独特的角度写作，或者以不同寻常的观察对象写作，或者以不同的写作方式写作等。观察是写作的前提，不同角度的观察，可以拓宽学生的写作视野，使他们在写作时更容易产生灵感。

例如，在开展新闻稿的相关写作教学时，教师可以向学生提出以下几个问题：“你们看过新闻吗？这些新闻的主题都是与什么相关的呢？在你的认知范围内，新闻应当多关注一些什么样的话题？在我们的身边，有哪些可以被写成新闻吗？”通过这些问题，教师可以有意地引导学生多观察周围的事物，这对他们接下来的写作有着相当积极的意义。

二、鼓励学生勤思考，促使其思维更活跃

没有思考的观察往往是不完整的，要想帮助学生形成完整的写作思路，仅仅鼓励学生观察是远远不够的，在学生观察的过程中和观察之前，教师必须向他们强调思考的重要性。通过思考，每个人身边最司空见惯的小事都可以成为不同寻常的写作对象，这样一来，学生的写作范围就得到了非常有效的扩展。此外，写作的过程应当是思考的过程，而思考的习惯能够促进其思维的活跃，对学生的写作活动有着相当积极的影响。

例如，在开展说理性散文的相关写作教学时，教师可以引导学生观察、思考身边最常见的事物，如“树的叶子为什么会落下来？猫为什么从高处跳下而不会受伤？你认为学生应该完全听从老师与家长的建议吗”等。对这些问题的思考，可以在一定程度上锻炼学生的思考能力，同时帮助他们形成思考的习惯，使他们在理性思维的引导下开展说理散文的写作。

三、培养学生耐心爱心，引导其用爱写作

任何艺术作品或是科学发现与创造都基于一定的爱，只有在创作主体对创作对象产生足够热忱的前提下，他才能够创造出好的作品。写作的过程本质上是文学创作的过程，只有用爱写作，学生才能写出好文章，而热爱也常常是最为重要的写作灵感来源之一。因此，教师应当培养学生的爱心与耐心，让学生在热爱中积极主动地开展写作实践。这几种优秀品质的培养一方面能够更好地激发学生的写作灵感，助力其写作水平的提升，另一方面则能够帮助他们成为一个好人。促进其全面发展。

例如，在开展游记的写作教学时，教师可以在布置任务之前在班上组织这样的活动：以小组为单位，在小组之内自由讨论，主题是“最喜欢的一次游玩经历”。在小组讨论之后，教师再鼓励每个小组派出代表就讨论的内容做总结发言。经历了这样的讨论之后，学生能够将心中对游玩的热爱通过口述的方式表达出来，进而产生写作兴趣。

四、推荐学生课外阅读，拓展其写作思路

阅读与写作一直都是相辅相成的，要想帮助学生更好地进行寫作实践，教师应当积极推荐一些适合他们阅读的课外书籍。阅读本质上是对一些已经得到了广泛认可的作者的作品进行鉴赏与理解的活动，这样的活动对于学生把握优秀文章的写作思路有着相当积极的作用，进而帮助学生拓展其写作思路。因此，教师应当将阅读与写作结合，让学生在阅读鉴赏的过程中学习写作方法，在写作活动中更好地感悟理解文章。

例如，在开展说明文写作教学时，由于说明文对初中生而言是一种比较新颖的体裁，教师可以荐一些优秀的说明文。教师可以帮助学生认识说明文这种文体的行文方式，同时对说明文的几种不同的写作方式有一个比较直观的认识，这些都对学生的说明文写作有较大的帮助，同时能够提升其对说明文的解读水平。

综合上述观点可知，初中阶段的写作教学对学生的写作水平提升乃至综合素质发展都有着比较重要的影响，教师应当充分认识到这一点，从激发学生的写作灵感出发，通过挖“泉眼”的方式实现初中写作课堂的“文思泉涌”，指导学生更好地开展写作活动。为了激发学生的写作灵感，教师可以通过引导学生观察生活、鼓励学生勤加思考、培养学生耐心爱心以及推荐学生课外阅读等方式，拓宽学生的写作视野、促进学生思维活跃、引导学生用爱写作以及帮助他们拓展思路等。通过这样的方式，可以促进其写作能力的提高。