学生文学类文本自主命题中的低阶思维现象及其应对策略

刘小华

一、题干概念不清，表述不明

高三（7）班郭同学自主命题内容：《表妹》（高考题2019年江蘇卷）

题目：文中表姐两次提到乡下空气“新鲜”，有何区别及好处？

答案：①第一次提到是出于客套，此时表姐还处于城里人的优越感中，并不认可农村;②第二次是出于真心，此时表姐已经认识到农村的改变，并向往这种劳动致富的生活;③两次提及，互相照应，反映了农村改革开放后的新面貌。在改革开放的新时代下，劳动致富已经成为时代的主旋律，升华主题。

客观来讲，学生的出题角度和答案还是很有可取之处，他抓住细节，品味词语情味，从内容和人物情感、主题等方面对文本进行了较好的解读。但学生的自主命题题干明显存在概念不清和表述不明的缺陷，哪方面“有何区别”？有没有相同之处呢？其实学生想问的是“新鲜”这个词语在不同情境下的具体内涵，但这样表述显得生硬，不明确。“有何好处？”这一问更是大而化之，语焉不详。学生这样提问，一是因为学生非专业命题者，表述的规范度不够;二是因为平时审题中没有关注命题的关键点，凭感觉和印象去解读提问。经过讨论，学生将以上提问改为：

文中表姐两次提到乡下空气“新鲜”，请结合上下文分别简析其表达内涵及表达效果。

比较后发现，改后的命题更加清晰：一是分析的方法和答题思路明确，要求结合上下文，分别作答;二是问题指向明确，要求赏析两个“新鲜”里蕴含的不同情味，并分析这样写作的表达效果。

二、题型固化，命题思路不开阔

高三（7）班袁同学、李同学自主命题内容：《平凡的世界》（第一章第一节删选）

题目：选文主要人物是孙少平，写郝红梅和其他人物有什么作用？

答案：①将其他学生吃饭时的喧闹嬉笑与少平吃饭时的孤独对比，体现了孙少平的寒酸，突出了他自尊要强的形象。②写郝红梅，体现了当时农村学生的困顿生活。作者以她与孙少平作为当时农村贫困学生代表，以小见大，具有一定的社会意义。③表达作者对当时农村贫困学生的同情，歌颂当时农村青年的自尊自强与坚韧不拔的精神。

在本次命题中，学生围绕小说中次要人物的作用来命题，符合常规考查思路，但如果从发掘思维深度来讲，还可以进一步提高。教师可以引导学生进一步思考如何让命题更加深刻，在学生自主命题的过程中，更要加强引导，不断提升学生的思维层次，引导他们做更多指向文本的深度解读的提问，不能仅仅满足于围绕高考题的考查点和相应的考查形式，仿其形而不得其神。

三、流于浅层阅读，文本价值核心理解偏差

高三（7）班刘同学自主命题内容：《小哥儿俩》（高考题2018年江苏卷）

题目：小说是从孩子角度写的，其对孩子有何现实意义？

答案：①为孩子留下童年时欢乐有趣的美好印象，对孩子自身性格有一定塑造作用;②激发孩子对动物的喜爱之情，也启迪孩子要与自然和谐相处;③温馨和谐的生活氛围激发孩子努力创造美好生活的热情。

此题命制角度相对独特，从小孩子的角度来解读作品对小孩的现实意义，但我们从答案中即可看出矛盾，前两点在谈阅读者感受，即读了文本后对孩子的现实意义，第三点在谈小说内容，家庭生活气氛对孩子的影响作用，答题层面思路不够清晰。本题最大的问题在于，从题目发问来看，认为文本是从小孩角度写的，但其实文本不是从小孩角度来写，而是写了有关小孩的内容。这样来看，命题者对文本的解读不够深入，命制出来的题目也就说服力不强，特别是对文本的解读起不到相应作用。经过讨论，学生将答案进行了修改。

答案：①营造温馨和谐的生活氛围，引导孩子健康成长，感受生活的和谐美好;②通过长辈对动物的宽厚善待，激发孩子美好善良的人性生长;③让孩子多接触自然，感受自然之美，在与自然和谐相处中感受爱与美。

总之，借助学生自主命题能提升思维、优化过程、精准命题，助力学生更好理解文本，提升学生的审美鉴赏能力。