高效课堂之于初任初中语文教师的困境及对策

谢倩倩

摘要：“高效课堂”建设，一直以来都是教育者追求的目标，经过多年的探索追求，当前高效课堂的开展取得了一定成效。但因种种原因，初中语文“高效课堂”出现表面化、形式化倾向。初任初中语文教师是语文教育的新生力量，由于自身能力及经验不足等问题，更是面临“高效课堂”的重重挑战，若对高效课堂的实质把握不准，则会步入课堂教学的“误区”。只有走出这一困境，才能打造高效优质的语文课堂。

关键词：高效课堂 初任教师 初中语文 教学困境

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0110-02

在初中语文教学中，如何让学生学有所获，提高课堂教学效率，一直是初任语文教师首要解决的问题。初任语文教师是语文教育的新生力量，如果不能正确把握高效课堂的实质，极易在入职初期迷失自己，因此，我们必须理性分析、看待高效课堂，帮助初任语文教师走出困境。

一、初中语文“高效课堂”现状

早在上世纪80年代，就有不少专家学者对当时语文课堂的“少慢差废”提出批评。随着社会各方面发展的高歌猛进，抨击应试教育、追求素质教育的呼声日益高涨，创建更加高效、优质的课堂被越来越多的教育工作者和家长所关注，多种“高效课堂”的模式如雨后初笋，层出不穷，各地中小学“高效”的语文“公开课”“优质课”“观摩课”花样百出。而相比其他课程来说，就笔者在实习期间所了解到的初中语文“高效课堂”的实施情况，发现虽课题气氛热烈，但成效却不尽理想。

1.概念难以界定

“目前教育界对高效课堂问题的议论如火如荼，论述不计其数，但描述都大同小异：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现效率最大化与效益最优化的统一。从理论上来说，这样的定义除了空洞一点外固然没有其他问题，但是在实际的教学过程中，‘高效的标准确实难以界定和操作。”[1]首先，就施教者而言，每一位热爱教育的语文教师都有不同的教学风格，有的教师不苟言笑，有的教师风趣幽默，很难明确地说哪种更高效。其次，就受教者而言，班上每一个学生都有其独特性，他们有不同的记忆习惯、表达习惯和学习能力，我们又如何能精准地衡量谁更高效呢？如何科学定义 “优课堂”“高效率”，如何让学生在语文课堂中，全面兼顾自身的各种发展要求与发展利益，才是当代高效课堂倡导者应该深入思考的问题。

2.结果难以衡量

义务教育阶段语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”，应培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进德智体美的和谐发展[2]。在高效课堂中，知识和技能方面的能力很容易检测，但更重要的情感态度與价值观如何检测是否高效呢？这是很难做到高效课堂要求的“一堂一清”的。语文教育是一个静候花开的过程，风景需要慢慢欣赏，孩子需要慢慢成长。

二、初任初中语文教师面临的困境

目前对初任教师的定义各式各样，如“新教师”“新手型教师”等，但归纳起来都是同一个概念：即指完成了职前教师教育，取得国家规定的教师资格证书，已经走上教育工作岗位人员，进入教师队伍，并在一所学校从事教学工作1—3年的[3]。刚刚进入教育岗位任职的教师，都要经历一个艰难的阶段，而如何更好地落实“高效课堂”就是她们面临的最大困境。初踏上讲台，都怀揣着成为“教学成绩优异、深受学生爱戴、和家长打成一片、小时候最喜欢的语文老师”，但现实往往是残酷的。在初任阶段，几乎每一个语文老师都会面临各种各样的现实问题。笔者在实习阶段观察了解到，相比多年教龄的语文老师，初任教师必然会和高效课堂“较劲”。主要体现在以下方面：

1.课前文本解读

备课是上好一堂语文课的第一步，备课的目的在于使语文课堂教学过程和教学效果达到最优化。很多新入职的语文老师虽然也非常注重这方面，但是在备课过程中往往出现很多问题。在备教材时，初任语文老师基本都会借鉴优秀教参，但部分初任老师因不自信、追求高效率，直接照搬教参，认为这样就是“高效课堂”，因为他“投入最少的精力和时间得到了最好教案”，而特级语文教师于漪老师说过：“即使同一篇课文要反复地教，也绝不重复”。在备教学过程时，又总是固化在几个看似“高效”的环节，但如果不根据课堂具体情况和教材内容，机械使用某种模式，结果很可能会影响课堂效果，适得其反。

2.课堂教学对话

初任语文教师缺乏提问技巧，在设置问题时，经常忽略课堂实际情况。初中生正处于青春期，一大特点就是活泼好问，不轻易认同别人，尤其在语文课堂上，会因语文教育是母语教育而轻视语文。初任语文教师普遍表现为在遇到突发情况时，不能灵活应对，对于学生的回答缺乏启发性和层次性。比如，为节约时间，追求在预设时间内完成课堂教学任务，忽视提问后学生的候答和与学生进行对话的环节，甚至如果学生的回答不是自己预设的答案，为了不影响课堂进程和看似高效的课堂效果，直接说出自己的答案然后进入到下一个环节。

3.课后教学反思

初任语文教师必须具备较高水平的反思能力才能进步，成功过渡到熟手型教师阶段。但是初任教师在进行课后教学反思时，较多反思的是课堂环节和自身表现，而易忽视学生。学生才是教学的主体，一堂课是否高效，主要还是看学生的听课状态和存在的问题。此外，初任初中语文教师的教学反思多集中在课后，而缺乏间隔反思、时时反思、事事反思的意识。生活中处处有语文，随时可反思。

4.理想与现实的冲突

初任语文教师刚刚进入社会踏上工作岗位，对未来充满希望，初登讲台的新奇感使他们对待工作比较有冲劲。他们对待工作认真负责，对一切充满了好奇，渴望能在工作岗位上有优异表现，希望学生、同事、领导能够对自己有一个好的评价[4]。但同时初任语文教师也面临着挑战，他们大部分会同时担任班主任的职务，既要处理班级内的大小事务，关注学生的各科成绩，与每一个学生的家长密切联系，做好学校安排的各种工作，又要以最好的状态完成教学任务。很多初任语文教师会因为能力、经验不足而疲于追求高效，导致压力过大，最终难以实现高效。

三、初任语文教师走出困境的对策

1.明确高效课堂的真正内涵，回归教育本真

只有理性地看待高效课堂，明确高效课堂的概念、特点，才能提高初中语文课堂教学的有效性。高效课堂构建是以“实现课堂教学的高效率”为宗旨、以“转变学生的学习方式”为载体、以“提高学生的学习能力”为目标而开展的课堂教学改革。“以学定教”是高效课堂的思想基础，“减负增效”是高效课堂的根本出发点和落脚点。但由于认识上的偏差及其操作的难度，使原本充满活力的高效课堂构建步入了误区[5]。作为初任语文教师，应该趁热打铁，以自己在校学习的教育理念、初生牛犊不怕虎的胆量、热爱教育行业的激情，勇敢地面对高效课堂的种种问题。

2.充分做好课前准备，重视文本解读

新入职语文教师参考教参和特级教师的课堂实录无可厚非，也可以说是必要的，但是如果过度追求模仿前人经验，照搬前辈教案的精华，则是在自断前程，阻碍自己进步。我们更应该参考的不是特级教师的教案，而是教学态度。初任语文教师要重视文本阅读，加深文本解读的深度，这是备课的前提，也是中心环节，初任初中语文教师学会运用文本细读理论，结合语境对文本的语言、情感、人物形象、表达技巧进行全面细致的解读，同时对文章的结构、作者的人生经历和写作背景做全面了解，综合分析。

3.提升课堂对话能力，增强教育机智

课堂教学是师生双方对话的过程，师生双方能否充分发挥积极主动性是决定课堂效果的重要因素，因此，教师应该培养自己的课堂对话能力。首先，师生积极互动的前提是平等的师生关系，以平等的身份与学生进行对话，让学生敢于说出自己内心真实的想法;其次，要尊重学生的感受，每个学生都是一个独立的个体，有不同的人生经历和知识水平，教师要尊重他们的想法;最后，注意态势语言的运用，恰当地使用手势、眼神等，能够有效组织课堂对话，增强教学的生动性和表现力。

4.課后积极反思，及时查漏补缺

初任语文教师及时有效地进行教学反思，可以促进和加深对教育理念、教学艺术、教学行为、教师责任感等方面的理解。教学反思是教师教学智慧生成的源泉，是初任教师进步的法则。每一堂课，从导入环节开始，到最后的教学结尾，教师都要复盘、反思，一般包括以下反思内容：我是否圆满完成了教学任务？我是否尊重了学生？我的教法是否和学生的学法相适应？学生是否真正理解了这节课的教学内容？听课是能帮助初任语文教师反思自身的好方法，能够在资深教师的课堂上学习很多经验，尤其是他们对课堂节奏的把控，对学生听课状态及时的捕捉，初任教师要边听边反思自身，发现自身的不足。

5.树立明确的发展目标，做好职业规划

俗话说：“干一行，爱一行;爱一行，干一行。”既然选择了语文教师这一行业，必然是有教育追求、热爱教育事业的，不然很难数十年如一日坚守在三尺讲台。作为一名人民教师，在入职之初，就应该尽早明确未来发展规划，立志成为一名优秀的语文教师，成为一名优秀的初中语文教师，要有强烈的自我提高与发展的意识，有强烈的学习愿望，能够严格要求自己，这种对教师职业提升的自觉意识和态度，决定着教师的未来发展水平。

四、结语

总而言之，初任语文教师要正确看待和理性认识高效课堂的定义和特点，有正确的自我认知，扬长避短。恰当安排高效课堂的各个环节，不拘于固有模式，正确引导学生的学习。在初中语文教学工作中，积极探索创新的教学方法，不断发现问题、解决问题，教学相长，共同进步。

参考文献：

[1]李振峰.构建“高效课堂”的冷思考[J].基础教育，2015，12（3）：78-83.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[3]邵光华.教师专业知识发展研究[M].杭州： 浙江大学出版社，2011.

[4]宋启艳.初任语文教师教学能力发展研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.

[5]赵多山.走出误区实现高效：谈高效课堂的构建[J].甘肃教育，2015（7）：66.

责任编辑：赵慧敏