OBE 理念的理论认知及其在体育教育专业师范认证的实践遵循

胡永红 ，吴邵兰 ，赵文龙 ，黄永正

（1.韶关学院 体育学院；2.韶关学院 教学质量监控与评估中心，广东 韶关 512005 ）

为加强新时期我国教师队伍建设，培养优秀的师范类专门人才，2017 年10 月，国家教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》以及学前教育、小学教育和中学教育3 个专业的认证标准，决定从2018 年起在全国范围内展开师范类专业认证工作.

师范类专业认证是个全新的工作，在实施中会不断遇到新问题，产生新困惑.为了有效地解决问题和消除困惑，笔者对体育教育专业参加师范认证的理论问题进行探讨，尤其是对认证工作有核心引领作用的OBE 理念进行诠释，并对认证工作中体育教育专业贯彻OBE 理念的具体实践做法进行阐述，以期消除认证工作中各种主体认识方面的局限，为提高认证的实效性和师范类专业人才培养质量提供参考.

1 OBE 理念剖析

当前，OBE 是我国高等教育质量标准的核心理念［1］，在我国高校人才培养过程中得到日益广泛的应用，正成为我国人应用型人才培养教育改革和发展创新的重要方向［2］.这种以结果为本位的教育模式，也是一种以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式.相比传统的教育模式，OBE 理念没有过多地将焦点放在教学内容、学习时间、学分和成绩上，而是更关注学生的学习成果，如何取得高效的学习成果及评估学习成果.教学过程也不再以教师和教科书为主体，而是强调以学生为中心，让学生从被动学习转向主动学习，强调学生的学习过程和学习结果，并以学生不断反馈为驱动，使教学和学习过程达到可持续改进.教学计划的核心不是要上哪些课程或课上得怎么样，而是围绕学生毕业时能够达到一定的知识、能力和素质要求，对设定目标与要求的达成度，教学计划能够明确反映出对毕业要求的支撑等方面.

OBE 理念的目标主要体现在两个方面：（1）确保全部学生完成某一阶段学习后，能成功具备需要掌握的知识、技能和素养；（2）学校的现行组织模式与运行机制能确保学生在达到成功目标中所需掌握的知识、技能和素养能够实现并且达到效益最大化.学校期间的教育责任和目的是让学生在毕业后具备应对社会环境所需的工作和生活能力.这两个目标共同构成了教育机构办学和人才培养的方向和宗旨［3］.这种重视学生“学”的理念，较传统的重视教师的“教”更有意义，能真正做到以学生为中心、帮助学生发展思维、表达及实践动手能力，既是师生深度交流的媒介与对象，也能通过对学生学习产出的评价和改进来提升教学的深度和难度.通过学生学习产出的量变和质变，有利于建立学生的自我效能感，促进良性学习循环的形成［4］.

2 实施OBE 模式的前提和步骤

科学有效地实施OBE 模式，必须具备3 个前提：（1）学生都能完成学习且取得学习成功（允许获得成功的途径和方式有差异）；（2）成功的学习产生叠加效应，促成更加成功的学习；（3）学校把握着影响成功学习的主要因素.这3 个前提条件之间互为影响，互为制约.其中，第（1）个前提指出，不同学生的学习途径和方式是有差别的，但这不应是影响成功学习的困难和理由.第（2）个前提着重说明，一个成功的学习是以学生对之前阶段学习成果的全面认知和理解为基础的.第（3）个前提陈述了一个事实，即推行“OBE”理念的教育人员能通过改变教育方式和手段来激励、鼓舞和帮助全部学生获得学习成功.

在OBE 教学理念下，专业和课程教学的实施都是以预期的学习产出为主线，始于师生首次课的预期学习成果认识，以学习成果为中心，进行学习、评价、反馈、总结等过程，止于学生的学习成果归档［5］.具体而言，在实施中一般有4 个步骤.

2.1 定义学习产出

学生的最终学习成果既是OBE 的终点，也是逻辑起点［6］.定义学习成果要充分考虑到每一个教育参与者的要求与期望，包括政府、学校、用人单位、学生、教师、家长等.学习产出要有显性的表征，可以转化为绩效指标，能够直接或间接进行测评.

2.2 实现学习产出

学习产出是一种能力结构，能力主要通过课程教学来实现.教学计划和课程内容都应遵循反向设计原则，并都指向学生实现预期学习产出. OBE 理念重点强调学生学到了什么，教学过程中强调个性化教学，要求教师准确地跟踪每个学生的学习情况，根据不同的学生要求，提供不同的学习机会，制定不同的教学计划.

2.3 评估学习产出

从本质讲，OBE 模式就是围绕定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出这条主线展开的.实现教育模式闭环的关键环节是评估学习产出.OBE 对教学评价不是教学内容和学习时间，而是侧重于学生获得的学习成果.评估一般采用多元和梯次方式，不以学生之间进行比较，而是强调达成学习产出的内涵和个人的学习效果.

为了达到较好的评估效果，学校必须全盘规划，精心设计学习产出评估指标，通过多种方式，着重对学生实际的学习产出进行评价.设计评估指标时要开率实效性、时效性、开放性和科学性，能够客观真实地检验学生的学习成果.评估时可通过互联网手段，增强评价的方便快捷，提高评价的效率和客观性［7］.

2.4 使用学习产出

使用学习产出就是根据评估学习产出得出的结果，通过分析，围绕学习产出目标，找出教学过程中存在的问题，并对问题提出解决方案，必要时可对学习产出给予修正或重新定义［3］.

3 韶关学院体育教育专业师范认证贯彻OBE 理念的实践

近年来，韶关学院注重加强“应用型、创新型、创业型”人才的培养，着重将OBE 理念引入到人才培养体系中.学校2018 级人才培养方案修订指导意见中明确提出以“《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13 号）”等为“关键信息”，而这个《实施办法（暂行）》明确将“产出导向”作为基本理念之一.2019 级人才培养方案修订指导意见中，也明确提出“树立学习结果导向的OBE 人才培养理念，科学制定专业层面、课程预期的学习产出标准”.

体育教育专业严格遵循与认真落实OBE 教育理念. 2019 年3 月，体育教育专业成为全校第一个、全省第一批参加教育部师范类专业认证的专业.为了更好地做好认证工作，体育教育专业的师生做了大量扎实有效的“迎证”工作，其中的“重头戏”之一是按照认证标准和要求修订2019 级人才培养方案并进行相应的课程体系设置和完善.

3.1 树立专业的培养目标

体育教育专业将培养目标确定为：立足广东、面向全国，培养适应国家新时代教师队伍建设和广东省基础教育现代化需要，德智体美劳全面发展，思想过硬、师德高尚、从教意愿强、体育学科素养扎实、教育教学能力与综合育人能力较强并具备良好的反思能力和沟通能力，能在中学及相关教育机构从事教育教学、研究和管理工作的优秀体育教师.

3.2 按照培养目标设定专业毕业要求

通过多方调研、人才培养方案修订小组反复研讨、专家论证等过程，确定了2019 级体育教育专业“践行师德”“学会学习”“学会育人”“学会反思”的“一践行三学会”的毕业要求，细分为8 个亚项，分别是：（1）遵守师德规范；（2）热爱中学体育教育事业；（3）具备扎实的体育教育学科素养；（4）具有良好的体育教学能力；（5）掌握班级管理技能；（6）具有综合育人和服务社会能力；（7）具备职业生涯规划与自我反思能力；（8）具备沟通合作与社会适应能力.

3.3 专业毕业要求对专业培养目标的对应支撑情况及分析

为充分说明专业毕业要求对专业人才培养目标的支持情况，将专业人才培养目标细分为专业培养目标1（体育教师师德情怀）、专业培养目标2（体育学科素养与教学能力）、专业培养目标3（体育育人能力）、专业培养目标4（体育教研与反思能力）、专业培养目标5（职业规划和自主发展能力）等5 项，不同的毕业要求对不同的培养目标形成了程度不同、贡献有异的支撑关系.

体育教育专业8 项毕业要求对5 项培养目标的对应支撑情况，见表1.

表1 体育教育专业毕业要求和培养目标的对应支撑关系

3.4 不同培养目标对毕业要求的支撑关系

以培养目标1（体育教师师德情怀 ）为例，由毕业要求1（遵守师德规范）和毕业要求2（热爱中学体育教育事业）对其形成强支撑，由毕业要求7（具备职业生涯规划和自主反思能力）对其形成中支撑.

体育教师的师德情怀，即体育教育专业师范生对毕业后从事体育教育事业的目标自觉、内心憧憬与职业感情的心境、情趣和胸怀.高尚的师德情怀对体育教育专业学生有重要的职业定向作用，在大学期间必须努力培养与促成.

培养体育教育专业学生的师德情怀，其途径有对种多样.在达成“遵守师德规范”目标的课程设置方面，通过思政课程、课程思政等手段，将师德情怀教育融入师德教育课程及专业课程教学，使本专业学生了解国家和广东省有关教育、体育工作的方针、政策和法规，具备基础教育法律常识，遵守师德规范和依法执教的意识；通过参与专业认知教育、专业学习指导、立德树人主题教育、素质拓展等活动，帮助学生树立从教信念，培养其高尚师德和奉献精神.

在热爱中学体育教育事业方面，将师德情怀教育融入体育基础教育研究专题、人文素养类课程和专业课程之中；在术科教学过程中，通过人生观、世界观和价值观的教育，培养学生对中学体育教育的热爱；通过鼓励学生参加见习、实习，援藏支教、下乡义教等活动，聆听体育教育专题讲座，使学生了解学校体育、基层学校和师生，体悟学校教育的价值与意义，增进学生的教育情感，培养其对基础教育的热爱与认同.

3.5 不同教学实施过程对毕业要求指标点的支撑关系

不同教学实施过程对毕业要求指标点的支撑关系见表2.以毕业要求的第1 条“遵守师德规范”为例，其详细表述为“践行社会主义核心价值观，了解习近平新时代中国特色社会主义思想及中国特色社会主义理论体系，熟悉国家、广东省有关教育、体育工作的方针政策和指导思想，以立德树人为己任，做‘四有’好老师”.

表2 体育教育专业毕业要求指标点与教学环节的对照举例

为了说明各种教学环节或课程如何实现这个毕业要求，将毕业要求细分为“立德树人”“依法执教”和“做四有好老师”3 个二级指标点，再逐条逐项加以证明.如“立德树人”这个二级指标点，是通过德育教育主题活动、《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概述》《形势与政策》《中国近现代史纲要》等教学环节或课程来共同支撑，最终得以实现的.此处即为遵循OBE 理念，以毕业要求（学习产出）为导向，逆向设计支撑其实现的教学环节或课程，体现了“正向设计、反向施工”的OBE工作思路.

4 结语

作为风靡全球的教育理念和实践运行模式，OBE 理念对人才培养质量的提升具有重要作用.近几年，韶关学院体育教育专业严格遵循OBE 教育理念，积极践行人才培养质量的提高，取得了较好的成效.但是在实践过程中还存在教师对OBE 理念的认同度不一致、不同教师、不同课程实施效果不一致等问题，今后将加大宣传力度，改进OBE 模式的实施方式和手段，让OBE 这个优秀的模式能更好地为提升专业人才培养质量和办学水平服务.