探讨数学课中开展实践活动的策略

心理学家皮亚杰也为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，数学课注重实践活动有利于启迪思维，使思维在实践中得到发展，以此来促进学生数学素质的发展。

一、精心选择教学实践内容

实践内容主要有：增补、调整教学内容，使学生的知识能力结构更趋合理。首先，内容要有趣味性。开展数学实践教学以数学知识本身的魅力去吸引学生，让学生在游戏，故事，竞赛等活动中愉快轻松地学习。因此，活动要富于童趣，为学生喜闻乐见，尽可能求新，求奇。其次，内容要有实践性。美国教育家杜威提倡：“让学生从做中学”。因此，数学教学必须让学生真正“动”起来，要引导学生广泛接触事物，尽量感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案。例如：在讲解购物中的数学问题这节实践课前，就让学生自己独立尝试一次购物。这样，在课堂上他们才有兴趣，有意识于数学知识。

二、选取典型恰当的实践工具

选取典型恰当的实践工具，改革教学方法，为学生的主动学习与发展提供条件。实践工具要注意选取典型恰当的学具，使其在教学中发挥最佳的效益。例如：在学习火车过山洞的题时，有的老师为了帮助学生理解题意，采用了在黑板上画线段图的方法，由于小学生的抽象力有限，还是弄不明白，山洞长、火车速度、车身长度等之间的关系，教学效果不理想。这时，我们可以变抽象的线段图为实物操作，如让学生用火柴盒的外壳做山洞，用内壳或火柴棍做车身，进行抽拉，模拟演示，这样的实践活动会真实地再现出火车过山洞时的情景，帮助学生较好地理解了题意。

学具的选取要做到典型恰当，有时可指导学生根据需要自行制作。为此，要做到两点：一要深钻教材，二要充分了解学生。

三、创设有效的实践活动，提高学生主动获取知识的能力。

（1）明确实践目的。在学生动手实践前，要把教学内容“物化”成有结构的材料，要精心设计操作程序和指导语，让学生知道“做什么”，和“怎么做”。在教学中教师要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。

（2）开展丰富多采的数学实践活动，培养学生发现数学问题和解决数学问题的能力。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以带学生去银行参观，记录银行的利率表，让学生模拟储蓄、取钱。这时学生会产生很多问题，“利率是什么啊？”“怎样算利息呢？”教师可及时表扬学生爱思考、勤动脑，让学生带着问题去学习新课，去寻求解决方法。使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高学生真正参与社会生活的能力。

（3）运用数学知识解决生活实践中经常发生的各种数学问题，培养学生的实践能力和创新意识。引导学生从生活中收集数学信息和发现数学问题，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，例如：生活中人们常去商店购物、交水电费、装修新房、参加保险、进行投资、缴纳税款、购买彩票等，都离不开数学。

数学来源于生活，生活离不开数学。在教学实践中，让我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

四、动手实践教学模式中应注意的几个问题。

（1）帮助学生养成良好的操作习惯，保证操作的效果。一节课教学时间是有限的，在开展动手实践活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多宝贵时间，直接影响操作的进程和结果。例如，桌面的整理，学具的摆放和收整等都关系到操作是否到位。因此必须让学生养成良好的操作习惯。如桌面简洁，不放与上课无关的东西，学具要以固定的形式在固定的位置上;保持学具整洁;操作前听清要求;操作时不慌不乱，有条有理，教师或同学讲解时，要暂停操作，认真听;老师让收学具时，要迅速分类收好等。

（2）注意操作、观察、思维及语言表达的有机结合。首先，教给学生观察的方法。教学中操作学具，满足了儿童好动的天性。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不像对教师演示时的观察那样，被教师有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察，从而使学生进一步巩固了学到的观察事物、分析问题的方法。

其次，重视动手操作过程中语言表述，促进思维能力的发展。数学语言是数学思维的载体，知识必须以语言载体才便于传递交流。如果只停留在动手操作，不加以分析，概括，那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、傳递，完成从感性到理性的完整的认识过程。所以我们在教学中要注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言的训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着"具体-表象-抽象"的认识过程逐步建立起来。

总之，只要数学教学能做到：内容开放、题目开放、思维开放、教法开放、氛围开放，就可以使学生的实践、创新等数学能力得到快速发展，促进学生的创新精神和实践能力。从而优化数学教学。

广东省深圳市南山区太子湾学校 张清梅