启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究

摘要：基于新课改的要求，启发式教学在小学中高年级数学教学中具有重要的实践意义，既能够有效地促进转换教学模式，又能够有效地引导学生，令其逐渐形成自学意识，从而能够积极响应新课改的要求，有利于提高教学效率。

关键词：启发式教学;小学中高年级数学教学

引言：从启发式教学的实质来看，需要教師合理地运用引导教学的方法，令学生能够在课堂学习中有所启发，根据该要求，可以充分利用探究学习活动、生活资源、游戏活动等方式，逐步地展开课堂引导，从而可以实现启发式教学。

1.启发式教学在小学中高年级数学教学中的重要性

顾名思义，启发式教学的教学重点在于启发学生，换而言之，需要利用某种举措引导学生，令其能够将注意力放在课堂学习中，同时学生的思维能够跟随教师的指引前进，对中高年级的数学教学工作具有帮助作用，有助于改变以往刻板的教学模式，提高教学效率。

2.启发式教学在小学中高年级数学教学的实践策略

2.1利用游戏活动实现启发式教学

当在教学数学课程的时候，很多教师都会发现学生对教学内容无感，学习状态不佳，这是由于未能满足学生的兴趣需求，导致无法提升学习积极性。因此，可以利用游戏活动实现启发式教学，根据教学内容设计恰当的游戏，促使学生参与活动，这就可以较好地引导学习，从而可以达到启发式教学的要求。

例如，在教学《长方体和正方体》的过程中，可以设计“找不同”的游戏活动，要求每对同桌成为游戏伙伴，教师会在电子屏幕上出示正方体和长方体的建模图片，令所有学生仔细观察两种物体，找出两者存在的不同点，想出的学生举手回答，每答对一次获得1分，最终累积得分最多的小组获胜，这就可以有效地刺激学生，在班级内形成寓乐于教的氛围，同时可以灌输数学知识。

2.2通过探究学习活动实现启发式教学

探究学习活动与启发式教学拥有共同的教学目标，都是为了调动学生的自学意识开展的教学方式，并且都是通过引导的形式开展教学工作，因此，在数学课堂教学中，可以通过探究学习活动实现启发式教学，促进教学模式逐渐革新，有效地引导学生逐步深入学习。

例如，在教学《图形的运动（三）》课程的时候，本节课会继续教学图形旋转的知识，可以先带领学生复习在《图形的运动（二）》中教学的内容，随后会出示一些简单的填空题，如“将钟表的时针从‘12拨到‘1，指针会绕着中心点旋转____”，让学生自主完成答题，随后会询问学生在生活中见过的旋转现象，令其互相交流，有的学生会说荡秋千的时候会旋转，有的学生会说大风车会旋转，此时可以要求学生讨论生活中旋转现象的共同点，进而可以引出旋转三要素，即旋转中心、方向、角度，然后出示某道例题，题目中的三角形会绕着旋转中心顺时针旋转90°，此时会提出疑问，如“如何判断三角形绕点旋转90°？”、“旋转后三角形有什么变化？”等问题，让学生进行讨论，进而令其发现旋转后的三角形，虽然位置发生变化，但是形状、中心位置等都未发生变化，再令每名学生拿出三角尺和笔，自主地绘制旋转90°的三角形，体验图形旋转的过程，随后在组内交流绘制旋转图形的方法。

2.3利用生活资源实现启发式教学

在应用启发式教学的时候，往往需要利用某种教学资源进行引导，令学生能够被教学资源启发，进而对课本内容产生探究兴趣，那么可以选择生活资源，能够与数学教材内容较好地结合，同时对学生具有较强的亲近感，有利于增强探究兴趣，从而可以起到较好的引导作用。

例如，在教学《小数的加法和减法》之前，可以找寻与小数有关的生活资源，如商品的售价，可以在课堂中举出某道计算题，同时展示实景图片，如“某百货商场在春节组织大酬宾活动，全场商品打8.8折，小明妈妈到商城购物，买了价值88.5元的熨斗，12.6元的零食，23.8元的猪肉，请问共花了多少钱？”，从题目来看，包括三个需要计算的小数，如果用整数的加减法不能直接得出结果，这就会引起学生的疑问，此时可以引入课本内容，开始教学小数的加减法运算。

结束语

综上所述，在应用启发式教学的过程中，需要教师时刻把握“引导”的方向，能够通过各种不同的教学活动实现引导的目的，促使学生能够被活动吸引，对数学教材内容产生浓厚的兴趣意识，从而有利于提高学习效率。

参考文献

[1]林岚静.浅谈启发式教学在小学数学课堂上的应用策略[J].读写算，2021（05）：89-90.

[2]刘娟.运用启发式教学提高小学数学教学效率的策略研究[J].智力，2020（26）：111-112.

湖北省荆门市掇刀区麻城镇斗立小学 陈丰明