思维导图在初中数学复习课教学中的作用

杨琳 焦旭昶

【摘 要】思维导图是一个开发发散性思维的有效图形思维工具，将其引入中学数学复习课教学，可以很好地激发学生的发散思维能力，极大地提高学生的智力技能和智慧水平。结合中学生的年龄特征和中学数学教材内容螺旋式的安排特点，将思维导图引入中学数学复习课教学，让学生通过绘制思维导图，充分开发学生左脑和右脑，帮助学生释放出巨大的大脑潜能。

【关键词】思维导图;初中数学;思维发展

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0162-02

1   对思维导图的理解

思维导图是由图像、线条、关键字构成的有颜色的动态支架图，它由中心出发向四周发散，有层次性的把相关的主题关键词和图像、颜色等建立记忆链接，绘制成树状图形，帮助人们在理解与记忆、逻辑与想象之间平衡发展。它是利用色彩斑斓、形态各异、图文并重的形式开发一个人发散、全面、逻辑思维能力。無论绘制哪一类型的思维导图，都能使人们更有效地将信息“放入”大脑，或者将信息从大脑中快速地“取出来”，启发人们从传统地线性思维模式中走出来，从发散的联想思维模式中走进去，充分开发左脑和右脑，帮助人们释放出巨大的大脑潜能[1]。

思维导图的出现，都会给我们的学习生活带来一场思维的洗礼，它会帮助人们更有效的规划人生、更轻松地记忆和学习各类知识。思维导图具有调动全脑运动的优势，被广泛应用于各个领域，欧美用得尤其广泛，在教学中作为策略的使用也日渐推广。当然在数学教学中，随着新的教育理念的提出，陈旧的教学方法和模式已不能满足现代信息化时代学生的学习需求。在笔者外出学习过程中，才发现思维导图已广泛应用于各类学科的教育教学之中，而且获得了好的效果和师生的好评。

2   思维导图在初中数学复习课中的重要性

在初中数学单元复习课的教学中，每个章节的复习课多以习题课或以问题探究的形式呈现，这样的教学模式，会弱化学生的思维、合作、创新能力，学生只知道一味地进行数学知识的识记和习题的练习，只知道学习是为了应付考试，学生的分数提高了却没有获得数学思维和学习能力，更无法形成数学核心素养的提升，长此以往，学生会对数学学习失去兴趣，更无法形成长期的学习能力。在教学中，将思维导图引入中学数学复习课堂，它既打破了传统的课堂模式，又督促学生搜集大量信息，提高学习注意力，启发学生很好地把线性思维和发散思维结合起来，变苦学为乐学，变老师讲为主动学，变被动接受为主动参与，变肤浅听讲为深度思考。绘制思维导图，让学生能统揽全局，对所学知识进行纵向和横向的比对分析，然后对此进行梳理，起到对所学知识更好的记忆，高效学习的作用，把学习过程变成“小菜一碟”，把学习结果能看成知识“全景图”，让数学课堂真正成为学生学习的战场，思维奔跑的操场。

初中数学单元复习课的课型设计和教学形式，是关乎老师给学生金子，还是给学生一双点石成金的手。“工欲善其事，必先利其器”，把“思维导图”引入初中数学复习课的教学中是一个不错的选择。它可以让学生以自己的思维方式为核心，以思维导图为载体，把自己所学的东西通过大脑梳理，绘制成可视化的知识框架图，使学生的数学学习更有效、更有乐趣。这不仅使学生在课堂上获得了知识，更重要的是学会了在遇到问题时，总能找到解决的办法和能力;也让学生在知识的加工过程中感悟数学中蕴含的哲学思想，最终会用数学的眼光看世界，会用数学的思维探索世界，会用数学的语言表达世界。

3   思维导图在初中数学复习课中的作用

3.1  加强碎片知识梳理，培养发散思维能力

发散性思维是思维导图最核心的表现。因为思维导图会让学生把所学的七零八散的知识，最终形成一个可视化的五颜六色的思维导图。而复习课就是要引导学生建立这种良好的认知结构，让学生以某一单元的知识为中心，把本章的知识碎片联结起来作为子中心再向外逐层发散，绘制成逻辑严谨、层级分明的知识网络体系图。让大脑打破常规的线型思维模式，以发散思维形式更好地处理各种信息，从而提高学习效率，增强思考的有效性和准确性，达到触类旁通、举一反三的复习效果，培养发散思维能力。

3.2  增强课堂思维含量，培养逻辑思维能力

在初中数学单元复习课的教学中，当老师引导和帮助学生把自己的思维和知识借助思维导图呈现出来的时候，其实老师已经实现了不仅给学生“鱼”，还给学生“渔”的教学效果;不仅教给了学生记得住的知识，还教给了学生一生能带走的能力[2]。思维导图应用于数学复习课的教学，让学生通过思考，对细碎的知识进行有机地整合，形成知识框架，在学习活动的实践和体验过程中，学生能更全面的认识知识之间的内在和外在的联系，强化大脑的逻辑思维能力，使所学知识条理清楚、泾渭分明、多而不乱，乱而不散。

3.3  激发数学学习潜能，培养自主学习能力

思维导图走进初中数学复习课，给数学课堂注入了新鲜的血液，使学生真正融入课堂、主动参与课堂，亲身体验知识的归纳和梳理过程，创造互相交流和评价学习成果的平台，为学生的思维开辟了一片广阔的天地，让学生在积极思考和实际活动实践中暴露学习中存在的问题，然后再不断探索和优化解决问题的方法与途径，让学生能在互相学习、取长补短中达到教学相长的教学效果。尤其是当学生思维的浪花在思维导图制作与修改的过程中跳跃时，你会发现不同性格、不同层次、不同年龄学生制作的同一内容的思维导图是各有特色、各有优劣的，就像春天里的鲜花争奇斗艳，让人耳目一新。因为这一学习过程留有学生思考的痕迹，更能从中看到学生形态各异的思维火花，只有这样的火花才能让学生互相点亮创新的明灯，从而激发数学学习潜能。

总之，教学之道，道在心灵;教学之本，本在素养。作为老师真的要尽力做到“深耕课堂，用爱导航”。鸡蛋从里到外打开是生命，从外到内打开是食物，教师要教育出高素质的学生，就得想办法让每一个鸡蛋获得重生，实现教育的本真，所以在教学中教师要以提升学生的核心素养为前提，以多元化的教学形式为载体，以思维导图等先进的思维方式为工具，通过各种途径提升个人素养，引领学生跨出传统的“三味书屋”，走进新时代的“百草园”。

【参考文献】

[1]浅谈思维导图在初中数学教学中的尝试[J].西藏教育，2016（10）.

[2]思维导图在初中数学教学中的实践研究[J].数学教学通讯，2016（2）.