基于问题驱动优化初中物理课堂教学

岳富祺

【摘 要】物理主要研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物质的最基本的运动形式与规律，是自然科学的重要学科，也是初中阶段的基础学科。由于该学科重实践、重实验、重推理，科学性与专业性较强，对培养学生的科学探究能力大有帮助。因此，在课堂教学中，教师应将学生作为课堂主体，深入挖掘学生的个人潜质，充分发挥学生的个人优势，利用问题驱动的教学方法，精准定位、创设问题，让学生通过自主学习和探究，找到解决问题的捷径，使一些复杂的物理问题迎刃而解。本文将围绕基于问题驱动，就如何优化初中物理课堂教学所采取的有效策略展开论述。

【关键词】问题驱动;初中物理;课堂教学

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0145-02

问题驱动教学方法的主要实施步骤包括提出问题、分析问题、解决问题以及结果评价，其中提出问题的主体是物理教师，分析与解决问题的主体是学生，而结果评价内容则包括教师点评、学生互评以及自我评估。教师在提出相关问题时，应当遵循“由表及里、由浅入深、由简入繁”的原则，循序渐进的加大难度，以保证多数学生能够跟上教师的教学节奏，为解开更多的物理难点问题做好铺垫。

1   围绕教学重点，合理设置问题

物理教师结合课堂讲授内容，科学合理的提出问题是问题驱动教学法的重要一环，对初中生而言，物理属于新开设的学科，部分学生对物理学的相关概念、定律、定理的印象比较模糊，理解和掌控能力有限。这就要求教师在设置物理问题时，首先应围绕本堂课的教学重点，导入一些简单的问题，再采取逐步加深问题难度的方法，使学生慢慢消化物理知识，切不可“一口吃个胖子”，使学生陷入学习瓶颈，进而对物理学科产生厌烦心理[1]。

在讲解《光速与声速》的知识点时，教师可以结合生活实际，设置一些简单的物理问题，如“请同学们想一想，每年的春节，在燃放礼花时，先看见礼花还是先听到响声？在雷雨天气里，大家先看到闪电，还是先听到雷声？”由于这两个问题均来自于现实生活，学生在生活中经常接触，因此，学生能够快速回答出正確的答案。当学生回答完毕后，教师可以围绕着本堂课的教学重点，提出问题。“同学们，通过上面两个问题，大家发现了什么？光速与声速相比，哪一个传播速度更快一些。”这种直扣主题的问题驱动教学法不但能够激发学生的学习兴趣，而且也在轻松和谐的教学氛围下，使学生掌握了光速与声速的相关知识点。

2   结合实验情境，创设实用问题

初中物理是一门以课堂实验为主的学科，几乎每一个单元知识点都涉及到相关的小实验，如何让学生在实验过程中，破解一些神奇的物理现象，证实某些物理定律的真实确凿性，这就需要物理教师在创设课堂问题时，紧紧围绕实验过程与实验现象，设置一些针对性强、实用性强的问题，以培养和锻炼学生的科学探究能力。

如在做《阻力对物体运动的影响》实验时，教师事先准备好方木块、长20cm左右的小木棒、小球、实验小车、宽约为10～15cm，长分别为30cm和60cm左右的刨光的木板各一块，毛巾与棉布各一块。首先将滑块放在60cm长的水平木板上，用木棒推动滑块运动，当停止推动时，滑块迅速停下来。然后用同样的速度推动小球，当停止推动，小球还要继续向前运动一段距离。接下来用木棒敲击滑块，当敲击停止，滑块也能够继续向前运动一段距离。结合这三个小实验，教师可以设置一个与牛顿第一定律息息相关的问题。“请同学们想一想，物体的运动是否需要力来维持，物体的运动状态是否需要力来改变？”通过这种方法，教师自然而然的引出了实验教学内容，即牛顿经一定律：“物体的运动不需要力来维持，但是，力可以改变物体的运动状态”。创设这样直观的问题，能够帮助学生快速理解和记忆物理学科的相关概念及定律。

3   小组合作讨论，自主探究学习

优异的学习成绩源于学生对物理学科的浓厚兴趣，基于此，教师在课堂教学中，应当全面考虑学生的感受，将课堂交还给学生。可以事先将班级学生划分为5～6个学习小组，当各个小组接收到教师的问题后，开始进入互动讨论阶段，学生之间可以各抒己见，将自己内心的想法、看法、建议表达出来，接下来，教师在每个小组当中选择1～2名学生代表，回答出最终的答案。

如在学到《电路与电流》的知识点时，教师将事先制作好的视频课件通过投影仪展现在学生面前，画面中显示的是家用电铃的一个连接图。这时，教师结合教学课件，向学生提出一个问题。“请同学们根据刚刚学过的电流与电路知识，讨论一下，当画面中的连接图满足哪两个条件时，电铃的连接线路有电流通过？”当各个小组接收到这个问题时，即刻进入讨论状态，当讨论结束后，每个小组的学生代表回答出最终的答案[2]。“电铃的电路能够产生持续电流的两个条件：第一个条件是电路必须有电源提供电流，第二个条件是电路闭合为通路。”通过这种方法，学生能够主动探究物理学原理与现象，不但提高了学生的自主学习与探究能力，同时也活跃了课堂气氛，对夯实物理学基础大有裨益。

4   辅助指导，客观评价

在应用问题驱动的教学方法时，物理教师应扮演辅助指导的角色，监督学生分析问题的过程，如果发现分析路径错误，或者分析方法较为繁琐，教师需要及时纠正学生的错误，并正确指导学生掌握物理学科的学习技巧，灵活运用和支配所学过的物理知识，解开神奇的物理现象之谜。此外，当学生针对某一个问题给出最终答案时，无论答案对与错，教师都应当鼓励学生敢于解疑的学习态度，使学生增强自信心，将物理知识学好、学透。

如在讲《电流热效应》时，教师可以设置下面的问题。“同学们，请大家想一想，在电流相同的情况下，电炉丝热的发红，而导线基本不发热，由此可以推断出，电流的热效应与哪些因素有直接关联？”学生在分析问题过程中，教师可以根据学生的分析讨论情况，适当的予以提示，如教师利用板书的形式，在黑板上写出电功率的计算公式，即：P=IU=I2R，当学生看到电功率的公式后，问题的答案即刻浮出水面，即电流的热效应与电阻“R”有着直接关联。

5   结语

在初中物理课堂应用问题驱动的教学方法，学生能够在分析和解决问题的过程中，寻找到提升物理成绩的学习技巧，进而减少了大量重复与无用的学习时间。与此同时，通过提出问题与解决问题的环节，也能够帮助学生养成一个自主学习、自主探究、自主提升的良好习惯，使学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣。

【参考文献】

[1]张良善.浅谈初中物理问题教学法[J].中学生数理化（教与学），2019（10）.

[2]王婷.浅析初中物理教学情境创设的问题及对策[J].考试周刊，2019（67）.