初中英语课堂教学低效倾向解决路径探究

刘永刚

针对初中英语教学中出现的一些课堂教学典型低效倾向，笔者对优化教学方式进行了研究与实践，取得了可喜的效果。

一、课堂教学低效倾向的典型表象

观察与研究发现，初中英语课堂教学低效倾向主要有以下典型表象：

（一）课堂教学逻辑不清晰

教师主导教学逻辑是指教师遵从学生学得怎样、怎么学、学什么的逻辑来开展教学，课堂表象是学生学多少比教师教多少更重要;教师主体教学逻辑是指教师遵从教得怎样、怎么教、教什么的逻辑来开展教学，课堂表象是教师教多少比学生学多少更重要。通过大量观课发现，很多教师不自觉地把教师主体当成了教师主导教学逻辑，本该是学生学的舞台变成了教师教的舞台，造成“学生主体，教师主导”的课堂教学要求难以落实，所以常常会听到“都讲过了学生还不会”等类似的抱怨。

（二）课堂教学目标不清晰

课堂教学目标不清晰是在观课中常常看到的现象，典型表现是讲的内容和活动过程与最后学生学习的效果通常不匹配，要么内容过多、过难，要么过少、过易;活动简单、低效，或者过繁、针对性差等，造成学生学习效果往往达不到预期。

（三）课堂教学材料处理不合理

英语教材上都会给出阅读材料、听说材料、语法材料、写作材料等，很多教师还是机械地照搬套用，没用从学生实际出发对学习材料进行整合应用、挖掘利用、删减增补等，弱化了教师的主导作用，造成课堂上学习内容与达成学习效果匹配度不高。

（四）课堂教学活动不充分

当下教师常用的教学方法基本上人皆共知、人皆能用，但是教学效果却千差万别。原因之一是教师不缺乏如启发式、互动式、探究式等教学方式的认知，但是他们对于用怎样的具体教学行动来支撑这些教学方式，还缺乏足够的思考。

二、解决课堂低效倾向的实践探索

优化教学方式是解决课堂教学低效问题的有效办法，我们开展了一些实践探索，取得了很好的教学效果。

（一）运用学生主体导向设计教学

1. 树立“学生主体教学设计”观。所谓学生主体教学设计，指的是在单位课时内以学生学得的知识、获得的能力、养成的习惯、增加的素养为靶点，设计学生由始至终命中靶点所需要的“怎样学”活动链和“学什么”任务链的教学设计。它基于学情，强调学的目标导向和教的引领导向。这样的教学设计有利于指导学生做好预习、教师讲清重点难点，有利于教学设计的整体性和系统性，也有利于教师开展教师主导课堂教学，使得课堂教学始终围绕学生获得、学生发展和学生能力提升來开展，实现“突出学生主体地位”的教育要求。

2. 树立“学生主体课堂教学模式”观。学生主体课堂教学模式指的是课堂教学活动始终围绕学什么、怎么学、学得好不好来开展的教学方式。其中“三元一体课堂教学模式”是一种适合学生主体的有效教学模式，它的“三元”指的是任务、互动、评价作为课堂教学的三个要素，分别代表学什么、怎么学、学得好不好。它的“一体”指的是三要素一体化开展，即用任务实现目标、用互动实现任务、用评价驱动互动、用评价反馈教学目标的系列课堂教学活动。最重要的是，“三元一体课堂教学模式”符合加里·D.鲍里奇有效教学理论的要求，即“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保成功率”;同时，教学过程中能“注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力”，守护学生课堂学习主体地位。

（二）运用课型任务开展课堂教学

就英语课堂教学来说，课型是有序并有效开展课堂教学的载体，明确每一课型的具体任务能让教学效果事半功倍。课型任务指的是围绕某一课型，教师应该做与其相关的哪些事情。明晰课型任务有利于教师充分发掘教材资源、整合教材内容、设计教学任务。

1. 明确阅读课任务。该课型任务包括培养学生阅读技巧与策略、获取信息方法与能力、利用信息推理与判断能力、篇章思维与表达能力等。

2. 明确听力理解课任务。该课型任务包括培养听取信息技巧与策略、听取信息能力、理解信息能力、运用信息推理判断能力等。

3. 明确口语表达课任务。口语表达课主要培养学生的口语交际能力，该课型任务包括背景知识获取与应用、语言知识获取与应用、功能表达获取与应用、逻辑表达获取与应用等。

4. 明确语法课任务。语法课主要培养学生有关语法的知识习得与应用能力，该课型任务包括语法知识获取、语法知识功能表达、语法知识在语境中的应用、语法知识在篇章上的应用等。

5. 明确词汇课任务。词汇课主要培养学生的词汇习得与应用能力，该课型任务包括词汇用法习得、词汇组句应用、词汇篇章表达、词汇记忆与理解等。

6. 明确书面表达课任务。书面表达课主要培养学生的书面表达能力，该课型任务包括话题知识、话题词汇、话题句子、话题逻辑、篇章写作技巧与策略等。

（三）运用学习优势心理行为提升课堂学习效果

学习优势心理行为指的是能够加速或促进学习效果的学习心理行为，运用好学习优势心理能够有效提升英语学习效果。

1. 运用“共鸣优势心理行为”提高课堂教学效果。在英语教学过程中，我们常常会发现，当学生对所学知识事先有一定了解时，学习效果要好得多，这种行为被称为学习过程中的“共鸣优势心理行为”。这就要求课堂上开展每一个学习活动前，教师都要考虑学生的活动前期储备。这不仅仅指简单的课前预习，还延伸到整个教学过程中活动的前后关联、承前启后的逻辑关系上。

2. 运用“组织化记忆优势心理行为”提高课堂记忆理解效果。知识的分散性是英语知识的特征，在记忆和理解上会给学习者带来很多困难，但是当我们把分散的知识点组织成为互为意义的单位或概念，它们就容易记忆理解了，这就是结构记忆优势心理行为。词汇组织化、语法项目组织化和表达逻辑组织化有助于词汇、语法应用和篇章的记忆与理解。

3. 运用“输出优势心理行为”提升课堂活动效果。研究证明，教别人学比听别人讲的学习效果要好很多，这就是语言学习的输出优势心理行为在起作用。鉴于此，在语言学习过程中，要充分创造让学生主动思考、积极参与、大胆实践的氛围，为学生搭建主动探究、积极互动的平台，尽量提供更多的语言输出机会，有效提高学生语言学习效果。

4. 运用“渐进学习优势心理行为”提升学习安排有效性。在英语语言学习过程中，人们发现：在同一时间量的语言学习中，集中时间的学习效果不如分散时间的学习效果好，这就是语言学习的渐进学习优势心理行为。因此，“小步子、快节奏”是英语教学活动安排的特点，就每阶段和每天的学习而言，教师要科学指导学生的学习安排，优化学生作业时间和内容;就每节课而言，渐进学习优势心理行为体现在开展多样化教学，让学生始终处于高效学习状态。

5. 运用“实现自我优势心理行为”调动学生学习积极性。约翰·杜威说过：“人类天性中最深切的冲动，那就是‘成为重要人物的欲望。”人都有实现自我的心理需求，他们希望自己在所从事的活动中得到他人的认可、尊敬、赞扬，从而获得成功感和自豪感。英语课堂学习是实践性非常强的一种学习活动，整个课堂由师生间、学生间的活动所组成，每一项活动都是学生实现自我的契机。如果教师在课堂教学活动中不断地从不同角度、不同层面去满足学生实现自我的心理行为，就能不断地调动学生的积极性，发展学生的学习动机，从而实现提高教学效果的目的。

总之，我们要认清初中英语课堂教学中出现的低效倾向，运用具体措施优化教学设计、优化课堂任务、优化课堂活动方式，从而有效解决课堂教学低效问题，取得更好的教学效果。

（作者单位：广州市真光中学）

责任编辑 晁芳芳