“4平台+4模块”实践教学体系构建研究——以滁州职业技术学院为例

吴 越，刘 智

(滁州职业技术学院食品与环境工程学院，安徽 滁州 239000)

高职院校是以培养岗位技能型人才为目的的育人场所，随着职业教育的不断改革和发展，教学体系中的实践教学在人才培养、教育教学中显得尤为重要，实践教学的内容改革、教学模式一直是各高职院校专业建设中重要的研究内容。在实验教学的平台上，建立多平台、多渠道实践教学模式，让学生“学中做，做中学”，进一步地完善教育教学提高学生的动手实际操作能力。本文以滁州职业技术学院化工专业为例，以传统的实践教学体系为基础，探索“4平台+4模块”的实践教学体系内涵建设和对人才培养的积极作用〔1〕。

1 高职院校实践教学中存在的问题

传统的实践教学多为在基础课程和专业核心课程上开展起来的，教学内容不够完善，教学手段不够丰富,从滁州职业技术学院高职化工专业课程开设情况来看，存在诸多问题：实践教学占比不足50%，其开设实践课程依托于理论的基础之上，与企业岗位对接较欠缺〔2〕。大型、综合实训项目开设较少，并且与实际生产和现代企业设备技术衔接不够完善，一线生产的综合性、复杂性不能够完全体现，导致高职院校学生实践生产能力较弱、岗位适应性较差。

随着高职院校的不断发展，传统高等职业院校的人才培养与岗位衔接的矛盾日益突出，显现出了诸多弊端，传统的实训教学模式已不能满足时代的发展需求，不能很好地与企业直接对接，严重影响高职院校人才质量和学生就业能力。以专业为基础的实践教学无论是在教学方式或教学重难点都与其理论教学有着较大的差别，所以模块化实训教学平台模式应以岗位动手操作训练为导向，充分体现实训的针对性、先进性、实用性和综合性，以提高学生实际动手能力、满足企业实际岗位需求、提高高职学生就业竞争力为目的。应依据实训教学需要解决的复杂问题与功能目标划分成若干个独立模块，每个独立模块继续细分为几个实训项目，将每个模块赋予一个特定的子功能，模块内部实训内容与机制各自独立，充分地发挥高职院校的人才培养特点，培养为社会服务的高级技术人才〔3〕。

2 “平台+模块”实践教学体系分析

构建“平台+模块”的实践课程体系是高职院校专业群建设的有效途径，“平台+模块”课程体系是在借鉴国外课程模式成功经验的基础上，根据我国高职教育的改革与发展需要构建起来的。其内涵是对“平台+模块”实践教学体系中平台与平台、平台与模块、必修与选修、基础与专业、能力与素养等多水平的教学内容完善和整合，循序渐进地对高职学生的实践能力加以培养。

平台是指以支撑相关专业为目的实现“宽口径、厚基础”的人才培养目标，以专业方向为指导，由简至易，由少到多，由基础到综合搭建实践教学平台，一般分为公共实践平台、基础实践平台、专业实践平台等，课程内容有通识和专业基础两部分，集中反映了人才的基本规格和全面发展的共性要求，强调了基础性教育和共性教育。模块是指依循“既独立又可连接”的思想，以搭建的平台为指引设置教学内容，各模块具备内在关联主题，一个模块是一个独立而且完整的学习单元，为一个“专题”性课程来满足不同的培养目标。是根据专业发展趋势而相对灵活设置分专业方向的课程群，体现了专业方向特色，和实行人才的分流培养〔4〕。

3 “4平台+4模块”平台体系

为很好地解决职业教育中的问题，依据高职院校人才培养的特点和结合“平台+模块”的实训教学模式，提出了“4平台+4模块”职业能力实训平台，与之对应的职业能力实训模块，模块中的实训内容主要包括校企合作项目实训、专业技能证书考评实训、技能大赛培养实训。将校企合作项目、专业技能证书考评、技能大赛培训实训安排在高职院校学生在学习专业基础课程之后开展，循序渐进地让学生在打下扎实的动手实践操作能力之后更加规范行业生产，熟悉企业运营操作，培养学生精益求精的工匠精神、提高学生独立思考能力，为更好地进入企业工作岗位做准备。

图1 “4平台+4模块”实践教学体系

3.1 校企合作项目实践

以校内实践基地和校外实践基地作为学生职业能力实训的驱动载体，扩大校企合作范围，一方面通过实训教师参与企业研究项目，丰富实训教学的内容，提高实训教学的实用性、可操作性和现实性。通过教师将企业一线实际操作学徒制的模式传授给学生，真正培养以社会发展需要的技能性人才。另一方面让学生以实习生、技术人员或设计师等身份进入校外实训单位，搭建更为广阔的实训平台和实训空间让学生积极参与到生产、施工和管理实训的全过程，将理论知识与实践操作良好地结合起来，解决实际生产中遇到的各种问题和管理上的能力，进一步强化应用能力和动手能力培养，切实达到用项目实训提升学生技能，缩短和社会所需技能之间的差距，突出了职业能力实践教学的针对性〔5〕。

3.2 专业技能证书考评实训

在“1+X”证书的大背景下，对化工类专业学生开展有针对性的相关职业技能证书培训获取与之相关的职业能力，坚持实训能力评价社会化，以考取职业证书作为实训效果考核与衡量的标准，通过教学、培训、指导为一体的实训教学内容，提高学生实际动手能力，获取相关职业资格证书，帮助学生提高专业素养和岗位竞争力。

3.3 技能大赛培养实训

全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部举办，有关部门、行业和地方共同举办的一项具有实际性、诊断性的学生竞赛活动，充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采。在实训课程体系建立的过程中应充分将相关专业的职业技能大赛赛项内容纳入到实践教学中，每个赛项一般会分有理论部分、实践部分，实践部分一般多为综合性、全面性的考察选手实际动手能力，将赛项要求作为日常实训教学的教学要求，达到教学目标；将评分标准作实训教学考核标准，规范学生操作标准；将赛项内容融入到实训教学内容中，提高学生综合素质。旨在竞赛中获得奖次为培养目标，在完成技能大赛培训的过程中让学生将行业规范、操作流程、个人修养内化成高职学生自身的综合素养〔6〕。全面提高学生的动手能力，将实训教育教学与职业技能大赛有机结合。

4 “4平台+4模块”的实践教学体系实施策略

提出“4平台+4模块”的实践教学体系，将“职业能力实训”项目纳入化工专业的实验课程当中，以化工类企业岗位需求为指导，满足服务社会，以经济建设为中心，围绕产业建设，紧扣行业发展，结合市场对化工人才未来发展应具备的能力要求设定具体的实践内容。完善基础实践教学内容的同时，整合实践教学资源，多维度、多平台构建实践教学课程体系，培养学生全新的、立体的、多维的思维方式，有效的引导和训练，满足当今社会发展对高职技能人才多样化的需求〔7〕。

4.1 增强校企合作项目，加大实习实训基地建设

为了适应社会与市场需要，我院通过与企业密切联系，积极与企业合作，构建校企合作平台，将学生送入企业顶岗见习、实习，针对企业反馈与需要，培养有针对性，能够结合岗位需求，满足行业发展，动手操作能力强的技能型人才。校企双方通过沟通交流，校方领导对企业的“定岗培养”人才培养模式表示高度认可，同时已实施挂牌“化工人才培养基地”，校企双方达成长期合作共识，为深度校企合作奠定牢固的基础。

4.2 “1+X”证书背景下，补充职业资格证书获取

在大力推行“1+X”证书背景下，积极鼓励培训高职院校学生考取相关职业资格证书，不仅能够帮助学习者更好的选择职业，对自身职业有进一步的规划和设计。此外，职业技能等级证书的获得也能够帮助用人单位对应聘者在岗位胜任能力有更加清楚的了解，能够帮助用人单位将求职者安排到最适合的岗位，以便更好的发挥人尽其才的作用。“4平台+4模块”教学改革实施阶段，我校化工专业高职学生考取多种相关职业技能资格证书，较以往实践教学中证书种类更为广泛(如表1)，以专业核心课程为基础，专业设置为方向，学生喜好为指导，将职业资格证书的考取作为实践教学的内容补充和延申，在教师的指导下完成了我院近200名学生获取相关职业资格证书，职业资格证书种类达到7项，帮助高职学生不断提高自己实践动手能力，增加高职院校学生核心竞争力。

表2 两种实践教学模式下职业资格证书对比

4.3 以职业技能大赛为抓手，提高学生实践动手能力

从职业技能大赛入手，将相关专业的职业技能大赛内容渗入到日常实践教学体系中去，以赛制规程为教学内容培养学生全面素质，以比赛评判标准为指导规范学生实验操作，以在竞赛中获取奖项为目的提高学生核心竞争力。在“4平台+4模块”教学改革实施阶段，我院积极参与各项相关专业省级技能大赛及国家级技能大赛，指导教师通过认真研读竞赛手册，自己动手实践、下企业参观等一系列努力帮助学生提高比赛水准，不仅使一线教师明确了教学的内容、重难点，更具有针对性和实用性。同时从获奖次数和名次上来看，我院学生取得了一定的成果，充分肯定了在实践教学体系的建立过程中，学生不仅具有娴熟地操作技能，更获得用人单位和社会的肯定赞许。如今，技能大赛已经成为各高职院校教学成果的大阅兵，我们更应该丰富教学内容，强化实践基础，善用技能大赛的形式进行教学考核，积极地以技能大赛为抓手推动实践教学的发展。

5 结语

创新性地提出“4平台+4模块”的实践教学体系，将“职业能力实训”项目纳入化工专业的实验课程当中，针对化工类专业学生的发展目标需求实际，应以服务社会，投身经济建设为中心，围绕产业建设，紧扣时代发展特征，结合市场对化工人才未来发展应具备的能力要求设定具体的实践内容。夯实学生专业基础实践能力的同时，充分尊重和发掘培养学生的专业个性和未来发展潜能，通过构建系统科学的实践形式和完善的实践教学体系，培养学生全新的、立体的、多维的思维方式，有效的引导和训练，满足当今社会发展对高职技能人才多样化的需求。