创设有效情境助力幼儿园数学教学

钱亚娟

摘   要：数学是一门抽象性与逻辑性兼具的学科，幼儿在学习时难免会感到困难。如果教师依旧运用传统灌输式模式为幼儿讲解，必然无法达到预期教学效果，更会消磨幼儿学习兴趣。情境是教育领域常见教学方式，应用于数学教学能更好地帮助学生直观化理解知识，提高数学教学质量。

关键词：幼儿园;数学活動;情境;教学策略

情境即结合教学内容和受教育者学情创设的教学情境，有着显著的教育功能。幼儿年龄偏小，学习抽象化较强的数学知识必然有一定难度，引入情境教学能帮助学生高效理解和掌握数学知识，更引导学生主动探索，形成良好的学习习惯与创造力，为更高层次学习奠定坚实基础。

一、创设生动游戏情境，提升幼儿数学能力

幼儿认识事物多借助直接经验，理解和记忆数学知识更是如此。尤其数学涉及较多的数字、图形等抽象化概念，如果教师在教学中引入实物操作，幼儿则会有强烈的学习兴趣。但频繁使用实物操作，幼儿则会产生厌烦情绪，所以教师在数学教学中可创设生动游戏情境，全面调动幼儿学习积极性与主动性，并在生动、愉悦的氛围中掌握数学知识和技能。

例如教师在班级内开展“今日新鲜水果店”游戏，开展活动之前在各种水果上粘贴标签，分别有3元、5元、8元、10元等不同档次。教师在游戏活动开始后选派两名幼儿担当收银员，其他幼儿则扮演购买水果的顾客，每个幼儿手中都有一张10元面额的纸币，要求幼儿购买想吃的水果，但规定10元钱只能买2～3种水果。幼儿一边挑选水果一边扳着手指计算自己的钱是否能购买，由此一来学会10以内加减法。上述教学案例在生动、愉悦、轻松的氛围中让幼儿高效掌握知识，更锻炼幼儿大脑思考、语言表达和动手操作等能力。相关教育者指出，运作是人的认识起源。所谓运作也可成为实践操作。教师在教学活动注重指导幼儿动脑思考和操作才能让其充分感受到学习的乐趣。再以“倒数与顺数”教学为例，教师同样为学生创设搭建楼梯游戏情境，让幼儿在游戏活动中逐渐感受到楼梯从低到高以及从高到低的变化规律。例如幼儿在日常生活都听过“小老鼠上楼梯”故事，借此可让幼儿手口一致的顺数和倒数。再以《美丽的秋天》主题活动为例，教师围绕“秋天”创设乘车到公园游园情境，指导幼儿观看路线图并比较线段长短和叠加结果为多少，最后找出距离最近的线路。上述游戏均生动有趣，不仅有幼儿高效掌握知识，更展现幼儿个性。

二、创设信息技术情境，提升幼儿数学能力

近年来，随着我国经济水平快速提升，信息技术也在此背景下实现蓬勃发展，更广泛应用于各个领域。尤其在幼儿教育中，该阶段教育以观察和直观为主，而感染力强且生动形象的信息技术能较好地调动幼儿参与学习活动积极性，一定程度也能打破时空限制，让幼儿在生动、和谐、愉悦的氛围中成为学习主人，改变传统教师大量灌输，幼儿被动聆听吸收的教学现状，因而数学教师可结合学科特征创设信息技术情境，全面激发学生学习兴趣。

以《认识数字》教学为例，其中数字特征知识较为呆板枯燥，教师可借助多媒体制作“数字躲猫猫——猜数字”PPT，内容难易适当，不同层次学生均能在PPT中感受到学习数学的乐趣，并深刻掌握数字外貌特征。由于幼儿人数较多且存有不同性格差异，以至于教师无法及时检验幼儿学习成果，更不能及时发现对与错。教师可提前借助电脑设计相关操作，如果幼儿回答正确则有鼓掌声和鲜花等奖励，错误也有加油声与鼓励声，不仅让幼儿自主操作，更能检验自身学习成果。以“学习5的加法”知识为例，教师设计“寻找答案5”加法算式题，幼儿在学习中成功找到答案后可获得电脑中的掌声和大拇指等奖励，错误也有唐老鸭的鼓励，幼儿在信息技术情境中有着较强的参与兴趣。在传统实物操作中，幼儿找到3～5个题目就不愿继续学习，而在信息技术情境中都渴望回答完所有题目获得奖励，提高学习效率。信息技术为幼儿教育提供极大的便利，但数学不同于其他学科，并非每个章节都需要制作多媒体PPT。教师制作多媒体PPT时也紧抓重难点教学内容，由此一来才能更好地服务课堂教学。以“5的加减法”教学为例，第一幅画面要求列出一道加法题，教师制作小鸭子从草地上依次排队下河玩水动态课件，引导幼儿充分想象静态画面并在此基础上列出题目。从上述教学案例可看出，学生在信息技术情境中有效掌握重难点知识，降低学习数学难度，提高学习效率。

三、创设实际生活情境，提升幼儿数学能力

相关研究时指出，幼儿数学教育应紧贴学生实际生活，充分考虑幼儿认知和心理特征，促使幼儿深层次了解所学数学知识，并能将所学知识应用于实际当中。数学教学应在特定情境中发现问题、分析问题和解决问题，因而创设生活化问题情境能帮助学生掌握数学知识，拓宽视野，提高学习效率。

以“认识时钟”一课为例，教师指导幼儿结合自身情况制作科学合理的时间作息表，并严格按照作息表起床、洗漱、吃饭、上学、放学、写作业、娱乐、睡觉，教师和父母应明确告知幼儿应珍惜每个时间段，学会掌控时间，为幼升小奠定坚实基础。虽然大班幼儿思维能力比中小班幼儿较强，但其能力处于初级，普遍会受感性事物影响，无法站在理性角度分析事物。如果教师在数学教学活动中创设生活情境就需要选取生活素材指导幼儿掌握知识，例如选取各种类型豆豆和秋天的树叶作教具，或喝过的饮料瓶子、铅笔、吸管等，幼儿可运用上述物品进行搭积木、拼图、排序等游戏，还可在此过程中学习分类、数数以及自然测量等与数学有着紧密联系的知识。

总之，情境是教师广泛应用于的教学方式，应用于数学教学中能让学生对抽象化较强的知识形成直观认知，便于更好地理解与记忆。教师应用情境教学时应紧贴学生认知，全面调动幼儿参与数学学习活动积极性与主动性，提高学习效率，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]殷晨艳.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].中国农村教育，2019（8）：128-128.

[2]景爱萍.巧用信息技术优化幼儿园数学教学[J].甘肃教育，2018（10）：116-116.

（作者单位：江苏省南通市如皋市石庄镇石庄幼儿园）