浅谈农村“留守儿童”的成因与转化

摘 要：“留守儿童”的界定、现状，社会因素、家庭因素、学校因素。用“理解、宽容、不断激励、委以重任、因材施教、循序渐进等”方法不断转化留守儿童，让他们感到这个世界处处有爱。

关键词：留守儿童;界定;成因;现状;转化方法

随着社会的快速发展，农村“留守儿童”学生数量不断增多。虽然“留守儿童”是学校学生群体中特殊的小群体，但对他们的教育转化，也是学校教育不可忽视的方面。因此，对“留守儿童”的教育和转化方法是否得当、是否有效也是农村学校教育教学研究中的一个重要课题。本人通过多年在农村学校关注留守儿童的理解与切身体会，总结了当前农村学校“留守儿童”形成的原因，并针对这些形成原因，提出了对留守儿童教育及转化的方法。

一、 对农村“留守儿童”的界定

所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活的儿童。

二、 农村“留守儿童”的成因

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。所以往往留守儿童就变成了“问题学生”。笔者认为，留守儿童形成的原因也是多方面的。主要可归纳为以下三种。

（一）社会因素

科学技术和社会的迅速发展，方便了百姓生活，外出務工的人越来越多，年轻人在村子里的就几乎没有。同时网络不良信息的散布，也不断侵袭着纯洁的校园，严重影响学生的正确价值取向。在“金钱至上”“读书无用”“不劳而获”“贪图享乐”等错误舆论的诱导下留守儿童就变成了“问题学生”。

（二）家庭因素

家庭因素重点有两类：一类是由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”的监护，对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不足，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。

另一类是暴力、单亲、留守家庭，这样的家庭环境对学生的心理伤害最大，学生或是被虐待，或是被漠视，或是被讥讽，往往会形成性格孤僻、人格不健全的留守儿童。无论以上哪类家庭环境，不健康的家庭成长环境都会使留守儿童变成“问题学生”，我认为家庭环境因素是形成留守儿童的最重要因素。

（三）学校因素

一方面，在应试教育的影响下，学习成绩成了衡量学生优劣的主要指标，留守儿童由于家庭、社会因素，大多数成绩不理想，无形中被划分到了差生队伍，久而久之留守儿童就转变成“问题学生”。另一方面，在农村有些家长对学生教育漠不关心，把教育重担完全交给学校，教师的压力每日俱增，还经常得不到家长和社会的理解，导致部分教师和学校的思想观念发生了变化，以安全为重，以少出不良舆论为重，在教学上对留守儿童疏于管理、教育，问题越来越严重。另外，留守儿童在课堂缺少展示自我的积极性，课堂上对教师提出的问题漠不关心若无其事，回答问题草率或缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋总是漫不经心避而不答。部分农村留守儿童还害羞，怕他人笑话，不愿意回答问题。在他们的身上缺乏独立性、目标性、自信心，久而久之先是厌恶而后放弃，为了要应付考试只得背着沉重的包袱硬着头皮去学，死读死记，不求甚解或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重影响着他们的智力发展，阻碍着他们学习上的进步。

三、 农村“留守儿童”的现状

（一）学习成绩不理想

由于孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，上课不专心、逃学旷课、不做作业等，或是与成年人的要求产生冲突，对学习无兴趣、无目的，甚至会经常违反校规校纪，其中，个别留守儿童对正面教育持较强烈的抗拒和逆反心理。所以，在外界不良环境因素的刺激下，在他们成长过程中建立了错误的人生观和价值观，在学习、心理、行为等方面有别于正常学生，轻者表现为学习成绩下降，性格孤僻，重者则品行不端，危害家庭、学校和社会。

（二）心理行为畸形

“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理畸形问题。如感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极等。他们渴望亲情，渴望父母能在他们身边，当孩子的情绪情感发生变化时，由于得不到及时的纠正和引导，容易产生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重影响了孩子心理的健康发展这些心理方面的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校、社会，都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，这些行为常常超越道德、法律底限。

（三）道德行为失范

由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西等。

（四）缺少关爱问题

亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。留守儿童大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化与人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母常年在外务工，有的半年，一年甚至多年都难以给孩子打一个电话，见一次面，以此维系亲情很难沟通思想，倾听烦恼，更谈不上有何亲情。

四、 农村“留守儿童”的转化方法

（一）拥有爱心，用“理解、宽容”的方法去转化

在素质教育背景下重视人的全面发展。“留守儿童”应该获得更多的宽容和理解。作为班主任应针对学生的心理问题，在理解、宽容的基础上，建立广泛、平等的交流平台。尤其农村留守学生如果处在不良的成长环境下，极易出现心理问题，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等问题。因此，在理解、宽容的基础上，班主任要建立学生情感宣泄平台，这个平台多种多样，包括定期的专题班会，对学生生活、学习、家庭、社会等不同话题进行交流、倾诉情感，每位学生各抒己见。在这样的平台中，班主任应重视留守儿童的话语权，宽容、理解留守儿童的想法，给予鼓励、赞赏，留守儿童就会逐步正视自己的问题。教师要相信留守儿童也有积极改变的潜力，相信留守儿童有自我调节和自我发展的能力，并去挖掘和调动留守儿童的闪光点和潜力，帮助留守儿童实现自己的梦想。

（二）发现特长，用“不断激励”的方法去转化

农村学生中存在一类学习成绩不好，但具有专长的留守儿童，虽然学校及班主任都在宣传德智体美全面发展的教育理念，但在实际的教育过程中往往偏重文化教育，也就形成了以成绩好坏评价学生优劣的偏颇思想，从而忽视了核心素养下人的全面发展理念，导致了一些具有专长的学生长期得不到重视，自己过人的才艺也得不到施展。针对这类留守儿童，我们就要因材施教，给他们一个展现才艺的平台，不断激励，充分发挥此类学生的长处，让他们不断得到认可，树立学习、生活的信心。正所谓“以人为本，促人自由”，在才艺展示的平台上，给这类留守儿童展示的机会和窗口，以认可、关注促进步、促发展。这不仅仅是我们教育转化留守儿童的一个激励方法，更是我们进行素质教育的一个尝试。

（三）根据能力用“委以重任”的方法去转化

在农村“留守儿童”中，有一类型学生所占比例小，但影响最大，转化难度也最大。这类学生叛逆，年龄相对较大，具有一定的组织能力，易与同类学生结成小团伙，偶尔打架骂人，品行不端，缺乏基本道德判断能力，更有甚者表现出好勇斗狠、打架斗殴、小偷小摸等危害学校、家庭和社会的行为。作为长期从事农村班主任工作的我们，针对问题轻微的学生运用“委以重任”的转化方法，进行改造教育，并取得了很好效果。在素质教育背景下“委以重任”唤醒了留守儿童的责任感，对其工作成绩教师都给予表扬，并经常进行心理疏导。留守儿童通过个人努力，逐渐在班级获得威望，集体荣誉感也逐步增强。我们把这一类型的留守儿童委以重任，是完全透明化、民主化的，获得重任的留守儿童必须接受集体的监督。因此，这类留守儿童就会有意识地克制自身的不良缺点，并在各个方面都努力向好的方向发展，学习成绩也自然有所进步。

（四）抓住心里，用“因材施教”的方法去转化

教学中经常可以看到大多数留守儿童由于各种因素对自己信心不足、怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已经惶恐不安，这时如果教师再用严词或尖酸的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的学生便越发地缺乏信心了。因此，降低他们的焦虑感是教学中转化他们的重要一步。

我国伟大的教育家陶行知先生说：“松树和牡丹所需要的肥料是不同的，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，这叫‘因材施教，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，别忙着把他们赶跑。”社会上转化学生的例子比比皆是，当你把学生当成自己的孩子去看待，当你思考问题、处理问题从他们的角度去考虑，当你意识到现在信息爆炸对大量学生产生的影响，我想你的心境会平和很多。不同的孩子是不一样的个体，学生的个体差异是客观存在的，面向全体不是让每一个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有基础上获得发展，使他们由厌学变为愿意学、会学、乐学，这是每一位教师时刻面临的艰巨任务。真正做到这一点，要求教师要有无私的爱心和奉献的精神，要有精湛的教学艺术和激励评价，同时还要因材施教，用不同的方法解决不同类型的留守儿童，两者完美地结合起来，才能不辱教师的使命。当然，留守儿童更需要家庭、社会、学校的全方位的积极配合，才可以把留守儿童改造、转化成为正常学生。

（五）真诚相待用“循序渐进”的方法去转化

还有这样一类留守儿童，他们品质不坏，却擅长哗众取宠，课上课下废话连篇，好动的那根神经总是指使他去捣乱，组织纪律性差。对待这样的学生，如果方法不得当，学生问题会越来越严重。针对这类留守儿童，教师们要有进行长期转化教育的思想准备。在多年的班主任教育工作中，笔者总结出了“小题大做、真诚相待、循序渐进”的“个性化”教育转化方法。“小题大做”是让这类纪律松散的学生有所警觉，认识到违反纪律的严重后果，决不姑息、放任一次小错误，使其勿以恶小而为之。“真诚相待”就是构建和谐的师生关系，从情感上拉近和学生的距离，让学生认为老师与众不同，能肯定他的闪光点，正所谓亲其师方能信其道。一方面是在精神上多加以鼓励，洞察留守儿童的内心世界，抓住点滴进步，毫不吝啬表扬，让他逐渐增强学习自信，肯定自己的正确做法;另一方面是在行动上多给予支持，适时地提问、关注、引导，联合其他老师、同学正面影响，监督帮助。并及时加以奖励，一个“进步最快奖”的奖状、一个写着“老师祝福”的本子、一个老师鼓励的眼神都会改善师生关系，打开学困生的一扇心门。

总之，对于农村留守儿童的转化是一个复杂的過程，特别是随着环境条件的变化，学生会出现各种新的问题，因此，我们班主任必须针对学生出现的各种问题，采取切实有效的方式去解决问题。对留守儿童不抛弃不放弃，不断积累经验、总结方法，机智应对不同问题，既要灵活掌握教育理论方法，又要因材施教，只有这样才能更好地对症下药，去转化留守儿童，教育好学生，在家庭、社会、学校、学生之间建立一个桥梁，从真正意义上落实好核心素养下人的全面发展。让我们携起手来，时时、处处、事事关注留守儿童吧！

作者简介：

田子祥，甘肃省白银市，会宁县汉家岔镇教育管理中心。