问题导学法在初中数学教学中的应用

摘 要：当前，我国教学改革逐渐深入初级中学，初中数学教学随之进行了一系列的改革，如何提高教学效率、提升学生的综合素质，成为当前数学教师的教学重点。而问题导学法具备一定的探索性，并且能够调动学生的学习积极性，受到广大教师的青睐，因此，教师进行课程教学时，可以合理使用问题教学法激活学生思维，突出学生的主体地位，对数学问题进行拓展，逐渐提高学生的综合素质。

关键词：问题导学法;初中数学;应用

一、 前言

众所周知，数学是学生初中阶段需要主要学习的学科之一，对提高学生的综合素质培养有着重要的促进作用，为了提高学生的学习效率，使其掌握数学思维，教师应当不断调整教学模式，摸索高效的教学方法，使学生融入数学课堂中。大多数教师立足教学实效性，选择问题导学法进行数学教学，这种教学模式能够激发学生的学习欲望，提高学生的学习主动性，进而提高数学教学效率，提高课程质量，促进学生数学学习的发展和进步。

二、 为学生设置情境性问题，引发其思考

教师进行教学时，应当充分利用问题导学法，然而采取问题导学法并不意味着整堂课都要为学生提出问题，频繁提问将会使学生变得麻木，问题也就不能再吸引学生的注意力，基于此，教师应当合理设计问题的提出，确保学生的学习积极性得到提升，教师应当兼顾问题的难度以及提出的频率，要保证二者都在学生的接受范围内，尽可能调动其学习积极性，使学生投入到问题探索中，从而充分发挥问题导学的优势，引导学生形成独特的思维。情境性问题的设置能够为学生营造良好的学习氛围，使其在熟悉的氛围内进行思考，有利于提高学生的问题解决兴趣，调动其学习积极性，另外，教师设置情境性问题能够激活学生思维，营造良好的谈论环境，有利于降低学生对数学学习的抗拒感，设置情境性问题还能充分激发学生的好奇心，使其产生探索的欲望，慢慢发现数学的魅力。

例如，教师进行“平方根”相关课程教学时，为了让学生掌握平方根的概念、性质，提高学生的理解水平，教师可以合理设置问题情境。教师进行课程教学前，可以为学生充分利用多媒体，为学生展示正方形，提出与平方根相应的问题，引导学生组建小型讨论会，使其总结面积和边长的关系。学生根据观看和讨论，能够快融入学习情境中，通过积极的讨论掌握平方根相关内容，领会平方根的内涵，此时，教师便可以进行下一步课程教学，为其讲解与平方根相关的内容，教师还可以利用这一教学氛围，引导学生完成相关填空题，加深学生对平方根的理解和印象，有利于提高课堂教学效率，提高学生的理解力。

三、 为学生设置针对性问题，提高其主动性

教师采取问题导学法进行课程教学时，应当注重问题的时效性，确保提出的问题有一定的针对性，能够引导全体同学进行思考，调动全班同学的学习积极性，使其通过主动探索得出相应的答案，加深对问题的理解程度。为了达成这一教学目标，教师应当结合学生的学习成绩以及理解情况，充分挖掘教材内容，设置与学生相匹配的教学问题，问题应兼顾班级中各类学生，满足全体学生的需求，培养学生的问题解决能力，使其疑问中探索教学重点抓住，解决问题的核心。教师开展问题导学教学时，还应当充分挖掘教学的重难点，对课程进行合理的设计，确保问题能够被学生解决，问题难度层层递进，使学生能够不断突破自己，掌握解决问题的方法，形成良好的解题思维。

例如，教师进行“勾股定理”课程教学时，为了让学生掌握勾股定理的相关理论，教师应当为学生设置探索性问题，引导学生不断进行问题的验算，通过自己一步一步的努力得出答案。教师进行问题设置时，应当问题的探索性和实践性，保证在课堂中学生的主体地位得到现实，此外，问题的设置要具备一定的针对性，由于勾股定理需要较强的逻辑性，教师可以先循序渐进的提出问题，为接受能力不同的学生提出不同的问题，引导学生先观察图形特点，慢慢总结问题重点，找出解题方法，在这一环节中，教师应给予学生充足的时间和空间，使其动笔思考不断实践，只有自己探索出的结论，才会被学生深刻记忆。

四、 为学生设置互动性问题，进行有效拓展

数学课程具有较强的逻辑性，课程本身也较为复杂，大多数学生都觉得数学课程枯燥乏味，很难产生学习兴趣，为了改变这一教学情况，教师可以为学生提出互动性较强的问题，提高其课程活跃度。互动性问题的重点就是需要互动，不论是师生之间的互动，还是学生之间的互动，对于数学的探索而言都尤为重要，教师应当引导学生投入到讨论中，激发其学习兴趣，让学生在讨论中能够感受集中智慧的力量。另外，教师在教學时，应当保证学生产生互动欲望，对其进行正确的指导，从而使学生形成良好的学习意识，掌握解决问题的技巧。教师引导学生进行互动探究的过程中，应当提高学生的学习效率，帮助学生不断突破自己，提高综合素质，形成良好的合作意识和团队意识，对其日后的发展也有着重要的促进作用。

例如，教师进行“平面直角坐标系”课程教学时，为了保障学生彻底理解这一知识点，教师应当为学生设置互动性问题，引导其动脑思考。课程教学前教师，可以根据学生的学习情况进行分组，为学生布置不同问题，如，“怎样才能确定你在班级中的座位？在选择座位时，排数和列数有怎样的关系？”等，这种问题能够激发学生的学习兴趣，引起小组讨论，学生进行激烈的讨论能够提高其课堂活跃度，提升数学课堂的趣味性，这种教学模式能够培养学生的学习自信，使其产生数学学习兴趣，从而提高其综合素质，促进学生数学学习上的进步。

五、 结论

综上所述，教师在教学时合理使用问题导学法，能够改变数学课程枯燥乏味的弊端，调动学生的学习积极性，使其投入到课堂探索中，有利于培养学生独立思考能力，能够提高课堂教学效率。因此，教师应当意识到问题导学法的重要性，对其进行合理设计，激活学生思维，创新教学模式，推动学生的全面发展，同时也推动初中数学教学工作的不断发展和进步。

参考文献：

[1]李文英.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（3）：83.

[2]魏建发.浅谈问题解决法在初中数学课堂教学中的应用[J].教育革新，2019（11）：38.

[3]陈玉华.关于问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].数学学习与研究，2019（19）：46.

作者简介：

周学群，福建省漳州市，福建省平和第一中学。