小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的有效方法分析

摘 要：在新课改背景下，小学数学解决问题教学应培育学生良好的思维品质，让学生能够运用数学思维进行思考，进而培养学生发现、分析与解决问题的能力，促进学生形成良好的数学思维品质。本文将系统分析优化思维品质对小学数学解决问题教学的意义，并通过一些实际案例提出了具体的优化方法以供参考。

关键词：新课改;数学思维;小学数学教学;有效方法

一、 引言

小学数学具有一定的逻辑性与复杂性，解决问题教学可以促进学生形成良好的思维品质，进而发展学生数学核心素养。部分小学数学教师尚未意识到思维品质对于解决问题教学的意义与价值，思维品质培养模式过于单一，未能具有针对性，进而会影响优化学生思维品质的效果，学生也难以得到全面发展。小学阶段主要通过解决问题的过程优化学生的思维品质，以问题为导向，引导学生深入探究数学知识的奥秘，进而形成良好的数学思维品质。

二、 优化思维品质对小学数学解决问题教学的意义

小学数学教师应高度重视解决问题教学，不断优化学生的数学思维品质。数学思维品质对解决问题具有显著的指导作用，还可以增强学生知识运用能力，发展学生的数学综合素养。常规的小学数学解决问题教学过程中，教师主要通过题海战术进行知识传授，对习题讲解让学生掌握解题技巧。此方法效率较低，并且难以优化学生数学思维品质。首先，在解题前学生需要进行猜测，有些学生的猜测可帮助解决问题，而有些学生则会胡乱进行猜测。良好的思维品质有利于学生分析问题，产生正确的思路解决问题，而不是盲目猜测与尝试。数学思维品质较差的学生，在解决问题时会盲目套用公式，有些甚至无从下笔。其次，良好的思维品质有利于学生解决问题，加深学生对数学问题的理解，通过反思活动加深对问题的认知。

三、 小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的方法

（一）创设生活化问题情境，增强学生问题意识

小学数学教师应充分利用学生已有的知识经验，并在此基础上开展解决问题教学，创设生活化问题情境，增强学生的问题意识。处于生活化问题情境内，学生的解题积极性也会提高，解决问题教学效果也会得到显著提升。生活化问题情境必须结合教学内容，满足学生认知与心理发展需求，这样才可调动学生的主观能动性。

例如：在教学“人民币的计算”时，学生在上一节课已经会认识各种面值人民币，所以可创设“超市购物”情境，在讲台上放置铅笔、本子等物品，让学生选择购买的物品，用自己的人民币学具进行购物交易。通过超市购物情境，可以营造良好地解决问题氛围，学生也更加愿意参与模拟购物学习。在购物前，学生也会预估花费与找回的人民币，进而培养学生良好的问题意识。又如：在教学“说一说，算一算”时，可利用多媒体设备，为学生呈现“天空鸟儿飞翔”的情境图，引导学生整体情境图所蕴含的数学信息，发展学生的信息观察与分析能力。通过此类问题，学生会逐渐产生清晰的解题思路，解决问题时也会更加顺利与高效。

（二）重视动手实践，增强解题能力

小学数学解决问题教学过程中，应善于通过动手实践活动，增强学生的解题能力，让学生在实践过程中学会观察、猜想与推理等思考过程。小学数学教师不可让学生被动接受理论知识，而需要在实践与经验基础上，以解决问题的方式发展学生的数学思维品质。小学阶段，学生的思维品质正处于形成的关键时期，但是低年级的小学生仍以直观形象思维为主，因此需要为他们提供丰富的直观材料，加强他们对数学知识的理解。

例如：在教学“平行四边形面积公式”时，教师通过“公式推导”的问题，引导学生动手实践解决问题，进而实现公式推导。小学数学教师在课前可让学生准备平行四边形纸片、剪刀与方格纸等，让学生以小组为单位进行探究性学习，通过动手实践推理出平行四边形的公式。当学生推理结束后，便能够深刻理解长方形、三角形、正方形与平行四边形之间的关系，可以掌握“转化思想”，增强解题能力。在小学数学解决问题教学时，需要重视学生直接经验的获取，在课堂上尽可能为他们提供动手实践的机会，优化学生的思维品质。

（三）因材施教，多样化解决问题

对待学生的个体差异性，教师接受认可，并尊重学生在解题过程中所使用的多样化方法。小学数学教师应激励学生积极对数学问题进行思考，因材施教实现多样化解决问题。如对待性格活泼的学生，教师需要通过启发诱导的方式，激发学生兴趣，引导学生将重心放在学习方面;对待性格内向的学生，教师需要具有耐心，鼓励他们大胆回答课堂问题，积极参与解决问题学习活动中。当学生遇到数学问题时，他们会利用自己的认知与生活经验进行解决，但是认知与生活经验不尽相同，所以在解决问题时通常会存在多种思考方式与解决方案，而教师则需要将这些内容汇总，培养学生良好的发散思维能力。

例如：在解决“一瓶可乐连瓶重245克，喝了一半后，连瓶还有135克，请问可乐瓶重多少克？”此问题存在多种解决方案，因此可有效培养学生的发散思维能力。有些学生会先求出可乐的重量，然后再用总重量减去可乐重量;有些则将一半的连瓶可乐X2，计算出一瓶可乐加两个瓶子的重量，然后再减去一瓶可乐与可乐瓶的重量，便可得出可乐瓶的重量。学生在解题过程中会发现许多种方法，不仅可以培养他们良好的发散思维能力，还能够激发学生的创新意识，进而形成良好的思维品质。

四、 结束语

小学数学教师应通过解题教学不断优化学生的思维品质，全面分析思维品质对解题教学的意义，采取针对性的优化方法，创设生活化问题情境增强学生的问题意识，通过动手实践增强学生解题能力，尊重学生差异性进行因材施教，以促进学生形成良好的数学思维品质。

参考文献：

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[2]杜昺睿.论小学数学计算教学中学生思维品质的培养[J].中国校外教育，2019（12）：125-126.

[3]周仁银.浅谈小学生数学思维品质的特性培养[J].新教师，2019（2）：63-64.

作者簡介：

杨志毅，中小学二级教师，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区大番坡学校。