任务驱动下的初中英语词汇教学探究

摘 要：词汇是语言类学科中最基本，也是最重要的部分。本文基于初中英语课程，对如何在词汇教学中设计和布置有效的任务活动来促进学生对于词汇的理解、记忆和掌握做出简要分析。

关键词：初中英语;任务驱动;词汇教学

任务型教学是指通过一系列有意义的学习任务来帮助学生在完成任务的同时，加深对任务中涉及知识的理解和记忆，这在英语词汇教学中有助于学生去从真实语境中掌握词汇意义和用法，从而形成和锻炼语言运用能力。

一、 预习任务

对于词汇的课前预习，一般都是通过以读代做的方式进行，常常用到的是集中在教材后附带的词汇表，根据讲解、记忆和听写的模式，整个过程学生完全处于被动的情况下。而在任务型教学中，教师与学生将词汇教学看作一个重点，强调自主学习，为学生设计并不止预习任务，要求每一个学生对一个单元内的词汇进行预习。首先是抄录词汇，对照中文解释进行标注，然后找出词汇在课文中的例句，再进行摘录。其次，利用词典来找出盖茨的相关用法例句，也进行摘录，还可以补充一些有关其他类型的常见用法或是搭配。例如，学习rather一词，找出例句Rather you than me.再如practice， Our music teacher will choose the best player during our final practice.等等。在将新词、词义以及例句记录下来之后，教师可以让学生结组讨论，做出简要讲解，最后教师纠正补充，带领全体学生一同完成对新词的预习。

二、 创设情境

初中学生的注意力容易被吸引，教师应在课堂教学中积极创设情境，来激发学生的学习兴趣。模拟的交际情境可以使学生的探究欲望被激发，从而积极地参与到教学活动当中。当然，情境的创设也要源于学生熟悉的日常生活。例如，学习电话用，教师可以让学生使用真的电话在两个地点进行沟通，在真实的交际情境中掌握语言的实际用法。学习交际类词汇和句式还有很多生活情境可供使用，如购物、问路、邀请、看病等等，这样充满真实性的情境不仅可以使学生积极地参与其中，还能使其听、说能力均得到有效发展。

三、 练习巩固

为了巩固当天教学的词汇，教师可以让学生自主使用词汇来制作几道题，下节课前由出题者进行讲解。要求内容要涉及单词的词义、拼写、词性变化以及在具体语境中的应用等等。由于第二次课前需要进行讲解，学生也都会准备得十分认真，题目的涉及面要广，教师更要为学生提供丰富的材料，以使学生能够从多角度来对词汇进行強化和巩固。常见的题目形式有根据首字母来在句子中完成单词填空;根据汉语翻译来填写出单词;根据句义猜测词汇;翻译短语;翻译句子等等。如What are you doing？ We are getting r（   ） for the trip.What is the most traditional     （节日） in china？

四、 找到联系

词汇之间是有一定的联系的，而且有规律可循。比如教师可以引导学生根据英语词汇的读音规则来采用词缀法、词根法或同类法等方法进行理解记忆。

从课程标准及教学大纲中来看，其要求学生要能够熟练地运用拼读规则来拼写单词，而根据所学的构词法来判断和记忆派生词、合成词的词义也能够很有效地提高学生自主学习能力以及科学记忆、联想能力。如bad—badly，形容词到副词的变化，与此类似的还有loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully等等。这都需要学生自己长时间的积累、观察和归纳。再如，happy一词，可以采用构词法引申出happily和happiness;operate后面加上tion即变为名词opeartion。

五、 选择话题

为了能够增加学生的词汇掌握量，并培养和提高其英语学习兴趣，教师可以在课前让学生来做几分钟的演讲，演讲的内容完全由自己来定，由于每个学生都有着不同的兴趣爱好，所以演讲所涉及的内容也会十分广泛。在此基础上，为了提高学生的竞争意识，教师还可以让其他学生来作为评委，为学生进行打分，每周选出评分最高的学生予以奖励。

为了能够展示和表达自我的演讲，学生会在准备阶段十分认真和用心，也正是由于需要用到课上所学的词汇，他们也会不由自主地去翻阅教材和自己的笔记本，长此以往便能够达到熟练运用的程度。

六、 复述课文

学生在学习完课文后，需要对课文内容进行深化理解和词汇记忆，教师此时就可以让学生通过复述的方式来完成词汇习得。复述课文可以说是对于词汇学习非常重要的一种途径，由教师罗列出新学的词汇和短语，让学生根据这些关键词来进行复述，并在复述过程中着重使用。整个复述过程要强调读音、语调和用词的准确，当然教材课文也对词汇的应用提供了范例，这也是学生可以利用到的地方。熟练的复述会使学生在之后的英语学习中倍感轻松，这应当作为初中英语词汇教学中的一种重要手段。

综上所述，任务型的词汇教学在激发学生积极性和主动性的同时，采用了多样化的活动来培养和维持学生的热情，使学生不再对英文词汇感到陌生，由被动转向了主动，与此同时，也使得其交际能力和语言表达能力得到了有效提高。

参考文献：

[1]林丽娟.初中英语词汇教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（50）：111-112.

[2]潘玲伟.初中英语任务驱动教学的内涵与实施策略[J].科学大众：科学教育，2019（10）：12.

[3]张九龄.浅谈初中英语词汇教学[J].学周刊，2020（1）：92.

作者简介：

施政权，福建省泉州市，福建省泉州晋江市英林中学。