新课改背景下优化山区初中物理教学策略

摘 要：近些年我国教育改革的不断推广，我国在教育方面的目标逐渐转变为以素质教育为主，初中是学生巩固正确思想观念的关键时期，教师的正确引导十分必要。物理是初中物理的重要考核学科之一，具有知识点繁杂且分散的特征，教师通过对现有物理教学模式进行创新改革有利于激发初中生对于物理知识的探索激情，同时还有助于培养山区初中学生的物理素养。文章就如何在山区初中物理教学中实现探究式教学模式提出了自己的独特见解。

关键词：新课改;初中物理;优化策略

一、 前言

物理是初中学生必须学习的自然科目之一，而物理学科知识点复杂枯燥的特性使得部分学生在初步接触时产生厌恶心理，因而如何对学生对于物理知识的探索激情是现今初中物理教师必须面临的挑战之一。需要基于新课改对山区初中物理教学进行创新，增加山区学生的学习积极性，引导学生积极自主进行相关物理知识摄取，在提升山区学生物理知识准备的同时对学生的综合素养进行发掘和培训，促进我国素质教育的可持续性发展，同时对我国教育事业改革的进程起到促进作用。

二、 依托山区现有资源，实现生活化教学

初中物理教师要丰富物理教学资源，既需要通过在互联网教学平台上搜索下载相关的物理教学课件，为学生安排与物理教材内容相关的教学图片和视频，更应结合山区实际情况加设一些实用的生活化物理内容，不仅可以将抽象难懂的物理知识变得生动形象起来，提高学生的学习好奇心和注意力，便于学生理解和接触更多的物理知识。另外，物理教师可以采取小组合作学习等多种方法，满足不同学生的物理学习特点和需求，也有利于提高学生自主思考和合作探究能力。

例如：在《乐音》物理课程教学时，教师可以先用互联网在物理教学资源平台上收集多种不同的声音，像是有火车轰隆隆驶过的声音、飞机轰鸣声等，还需要采集山区小狗，小猫等不同动物的叫声等，让学生在听这些声音中更直观地感受音调、响度和音色。同时教师可以在课堂教学中多向学生提问一些与乐音教学内容相关的趣味性物理问题，像是“同学们用手机打电话时，主要是根据声音的那种特质来分辨是谁给你打的电话呢？”，鼓励学生踊跃表达自己的想法，说出“音色”的正确答案，然后继续引导学生“如果打电话时听不清楚，需要声音大一些，这时是要求增大声音的那种特质呢？”然后学生会积极回答“响度”，以此提高学生的物理学习能力。还有，在乐音课程结束之前，教师可以在组织学生小组共同讨论本堂课的学习成果，有效培养学生的物理综合素养。

三、 树立生本理念，实施分层教学

初中是身心发展的重要时期，由于个体认知发展具有差异，无论是物理学习的意识和能力都具有明显差距，如果在同一班实施相同的教学策略，会影响尖子生的学习效率，所以教师应强化生本理念，无论是在新课教学还是在专题复习中，都应充分调研不同层次山区学生的学习需求，了解学习的重难点，并结合个体差异和诉求优化现有课程设计逻辑。分层次教学主要体现在三个板块，分别为分层次备课、分层次教学以及分层次考核。具体而言，分层次备课主要是指教师需对不同学生匹配相应的教学目标，以《重力》教学为例，教师加强学困生对重力概念的学习，并准确区分施力物体和受力物体，会利用G（重力）=m（质量）g（重力系数）进行简单的运算;而对于中等生，则需要通过实验探究影响重力的因素，并能够合理运用测量重力的方法，较好处理更为复杂的计算题。对于优等生而言，除了了解重力的影响因素以及相互关系，能够结合G（重力）=m（质量）g（重力系数）以及m（质量）=ρ（密度）V（体积）处理更加具有难度的实际问题，同时还需要具备利用图像解决生活问题的意识和能力，例如如何用中垂线验证窗台是否水平。对于分层教学而言，在开展教学工作时，以人教版九年级全一册《串联和并联》为例，教师实现准备两个小灯泡、三个开关、一个电源以及部分导线。要求优等生按照要求设计电路，并认为设置障碍并记录学生排查障碍的全过程，进而归纳串联和并联的特征，同时结合相关知识判断所给房屋室内灯具的连接方式，相比之下，学困生只需要能够准确画出简单串联以及并联图即可，将把握基础知识作为学困生的学习重点。对于考核而言，针对三类学生的考核也具有明显差异，学困生以课后习题为主，通过课后试题夯实基础，而对于中等生而言，应调整试题结构，增加中档题和提高题的比重，拓展中等生的解题思路。

四、 实施物理教学实验，提高知识应用能力

初中物理实验是物理教学的重要内容之一，同时也是中考的高频知识点，因此教师应注重对物理实验的介绍和讲解，并将培养山区学生应用意识和能力置于重要地位，激发学生创新潜力。物理实验能够帮助学生更好地理解物理概念，通过实验能够有效激发山区学生的学习积极性和探索欲望，逐渐形成知识指导实践的认知习惯。以探究杠杆平衡条件的实验为例，教师选取部分生活化工具替代原有实验工具，比如剪刀以及钓鱼竿等。而在升华和凝化的实验中，可将家用卫球作为碘的替代物，并将卫球研成粉末状，放入烧瓶，向烧瓶放入小树枝，用橡皮塞将瓶口塞满，并在酒精灯上均匀移动，此时可让学生观察卫生球的变化，即原有的卫生球开始融化，形成“树挂”，教师结合实验现象和结论向学生介绍升华，而“树挂”逐渐从气体变成了固体，出现了凝化现象，由此形成了升华与凝化相对应的概念。所以借助于生活化小实验，让学生感受到实验的乐趣，同时帮助学生树立了重难点知识体系，通过生活化实验能够营造良好的试验氛围，降低学生的理解难度，为后续进行更高阶的物理实验和学习创造条件，同时也有助于培养学生物理核心素养。

五、 结束语

综上所述，新课程标准以及培养学生核心素养都明确指出需推动教育信息化和现代化，需要注意的是物理核心素养包括四大类，分别为物理观念、科學思维、科学研究以及科学态度等，教师应突出学生的主体地位，并不断优化初中物理教学。因此教师需依托互联网信息技术，打造物理学习数字化资源库;树立生本理念，实施分层教学以及实施生活化物理教学实验，提高知识应用能力，通过这种方式有助于激发学生学习激情，并不断提升应用知识的意识和技能，符合培养学生核心素养的根据要求。

参考文献：

[1]马国武.新课程下初中物理有效教学途径探析[J].学周刊，2019（28）：47.

[2]胡建兴.初中物理课堂有效教学的实践研究[J].科学大众：科学教育，2019（7）：5.

作者简介：

梁晶贞，广西壮族自治区防城港市，广西壮族自治区防城港市上思县第二中学。