高中政治“案例教学法”的应用探索

摘 要：在现阶段的高中政治教育课堂上，教师仍旧保留着传统的填鸭式教学的方式，导致学生学习态度较差，积极性较低等问题的频繁出现，而案例教学法可以有效调动学生参与到课堂活动中，培养学生探索问题、发现问题、解决问题的能力，实现学生综合素质的全面的发展。

关键词：高中教学;政治;应用

一、 前言

教学案例法其实就是指教师在教学过程中有意识地引导学生运用经典案例，创设出一个特定的教学环境，再结合教学的内容，制定出本节课的教学目标，以案例分析作为学生学习的切入点，使学生积极主动地参与到案例分析的过程中，进而激发学生的学习兴趣和探索欲望，学生结合知识点进行经典案例分析评断，最后得出结论的一种教学方式。

二、 运用案例教学，激发学生学习热情

学习兴趣是学生学习的内驱力，一个学生如果对学习本身并没有任何兴趣，那么再好的老师向学生灌输知识，学生也只是听了个皮毛，而对知识本身并没有深刻的认知和理解。思想政治课程本身就是一门具有高理论性、高逻辑性和高实践性的科目，它的理念和实际理论都是非常枯燥和乏味的，甚至一些概念的论述具有强烈的抽象性，学生理解起来并不容易。在传统课堂的教学模式下，教师一直采用填鸭式的教学方式，学生听教师讲，学生划重点，学生对政治课本身并没有多大兴趣，纯粹是为了应付考试，这样的教学效果一点也不好，学生学习效率极其低下。而案例教学法就是从根本上弥补学生对于政治课程缺乏兴趣的事实。教师要根据课堂的实际教学内容选取适当生动的案例，并运用多种教学手法将其呈现出来，这样，一方面可以引起学生的注意力，另一方面也可以让学生从案例中找寻共鸣点和突破点，激发学生的求知欲，进而让学生产生分析案例的兴趣，这样学生才能去主动学习，实现从被动学习到主动学习的过程转变。例如，在讲解“市场的供求关系”时，教师就可以选取一些贴近学生生活的实际案例。假如学校要求学生去准备2B的铅笔进行考试，但是学校周围的门口只有一家超市，超市知道了所有学生都要去买2B铅笔，就会从原来的两块钱涨到了四块钱，但是，如果你回到家附近的超市，也许会发现因为常年没有人需要2B铅笔，导致2B铅笔促销只卖五毛钱。这时，你会选择哪一种？是选择继续购买学校附近的2B铅笔，还是用家门口的2B铅笔来代替呢？又或者你会不会囤积五毛钱的2B铅笔，回到学校以两块钱的价格出售给同学来打破市场价格呢？2B鉛笔的使用和学生的生活息息相关，以此导入案例可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的思考能力，让学生主动参与到课程的学习中来。

三、 运用案例教学，培养学生的综合应用能力

在高中政治课程教育中，采用案例教学方式，也可以提高学生分析问题和题解决问题的能力。在新课程的要求下，教师要将课堂主导地位还给学生，让学生能够积极地发挥出自身的主观能动性，自主的学习知识。因此，老师可以适当地引入案例，引导学生采用理论与实际相结合的方式来进行探究合作，以此来解决案例中的实际问题。由于高中阶段的政治知识内容丰富，很多问题都具有开放性和扩展性，学生也可以通过小组的交流合作进行集思广益，拓展自己的思路，进行头脑风暴。在学生进行案例分析时，也可以培养其合作能力、和竞争意识。相对的学生在集体合作解决问题时，也可以获得相应的能力提升。教师在对于学生的合作分析案例进行评价时，也要尽量采用鼓励的语言发展的评价，这样才可以保证学生树立良好的学习自信心，时刻保持积极的心态参加活动，这样才能更好地促进自身知识转化为能力的过程。例如，在讲到“意识的本质”这一章节时，教师可以让学生观看导盲犬小Q这部电影，在电影结束后询问学生。导盲犬小Q是否具有自己的意识？那么，你是如何理解导盲犬小Q与自己主人之间的意识关系的？学生就会围绕这两个问题进行独立的思考，在想出自己的思路时再与小组成员内进行讨论，发表自己的意见和观点。如，部分学生会认为，动物可能会具有意识，因为宠物在饥饿的时候会找人类要吃的，在生病的时候也会像人类寻求帮助。部分学生会认为动物是不具有意识的，它只是人类训练过后的一种本能反应，就像每天到了吃饭的时间，动物会自觉地站在自己的饭盆旁边一样。这样，学生在进行思考和分析案例的交流中，就会潜移默化地培养了自身的综合能力的提升。

四、 运用案例教学，发挥学生主观能动性

在新课标的要求下教师要逐渐从教学的主导者逐渐转变为教育的引导者，这也对教师的专业水平提出了更高的要求，教师不仅是要成为学生学习的引导者还要是教育教学的研究开发和改良者。在高中阶段的政治教学中，融入案例教学法就会要求教师在案例的选择、呈现和编写方面都有较高的政治素养。首先在案例的选择方面，教师就要有精准的专业性和知识素养，能够将课本的内容与案例紧密地结合在一起。其次，教师还要有对应案例分析的文化知识宽度，能够吸收各个学科的理念和精华部分，全面地了解学生的认知水平和心理发展水平，选取一些适合高中学生身心发展的现实生活案例，以实现学生能够满足自身需求的同时，发挥其主观能动性的教学目标。最后，案例的呈现也要求教师具有精准、明了、生动的语言表达和肢体语言表达能力，这样才能使学生更好地理解案例内容和关键点。在教学过程中，教师还要有组织教学的能力，能够适当地控制课堂，引导学生积极地参与到案例分析中，调动学生的学习热情，充分发挥教师教学的引导作用，并与学生的交流沟通中实现互相成长。例如，在讲到“货币的起源”时，为了加深货币的概念，教师就可以组织辩论会让学生讨论，货币在现实社会交流中是具有正向作用？还是反向作用？如果没有货币，那么人类至今为止还采取物物交换的方式是否可行？学生就会根据自己的知识累积和经验进行激烈的课堂辩论，从而实现发挥学生主观能动性的教学目标。

五、 总结

在高中阶段运用案例教学法可以改变政治教学原有的枯燥无味，激发学生学习的热情，改变学生被动学习的方式，还有利于教师自身素养的提升，进而促进教学水平的提高。

参考文献：

[1]赵志青.高中政治教学中案例教学法的运用[J].课程教育研究，2019（46）：79-80.

[2]罗厚万.浅析案例教学法在高中政治《经济生活》教学中的运用[J].科学咨询：教育科研，2019（7）：168.

[3]陈孔训.高中政治教学实践中巧妙应用案例教学法之探索[J].科教导刊，2018（2）：140-141.

作者简介：

陈民生，福建省漳州市，福建省平和第一中学。