微探究在初中生物学概念教学中的应用策略

摘 要：在倡导探究性教学的课程理念背景下，如何有效地开展凸显重要概念的教学是一个关乎义务教育阶段生物教学质量的重要课题。为探究便是当前生物概念教学当中十分有效的一种教学方式，对于教学效率与质量的提升有着重要的帮助。基于此，在教学的过程中，教师应该积极应用微探究来加强初中生物学概念教学。本文当中便对于微探究在初中生物概念教学当中的应用策略进行了研究。

关键词：微探究;初中生物;概念教学;应用策略

一、 引言

随着新课程改革的进一步深化，探究式教学在生物学课堂上越来越受到重视，经据查阅文献、教育见习和教育实习发现，探究式教学已经成为生物学课堂教学的一种主流形式。然而，在初中生物学探究课堂上往往存在诸多问题。为了改善探究式教学弊端，提高生物学核心素养，提出一种半结构化的探究式教学方式——微探究。

二、 实施微探究的重要性

“微探究”强调从教学中的“微”处入手，从“实”处收获相关科学知识，同探究式教学相比“微探究”具有灵活、实用、效果快的特点。根据探究式教学的分类，结合微探究的特点和理论基础，把微探究划分为：资料型微探究、视频型微探究和实验型微探究三种类型。

（一）有助于对生物学概念的掌握

通过微探究教学的班级，利用小组合作探究，组内成员相互促进，共同进步，一段时间后，通过成绩后测，发现学生的成绩有相对性的提高。虽然在微探究使用初期，有一小部分学生出现暂时不适应的现象，但是在教师的引导下学生逐渐适应微探究的节奏。

（二）有助于探究能力的培养

在微探究教学过程中，强调学生对知识主动获取的体验过程，让学生通过自主探究，主动获得知识，这不但提高了学生自主学习的能力，还提高了学生操作、验证、观察、分析的能力，也提高了其交流合作的能力。

（三）有助于活跃氛围

在通过探究教学的班级。生物学课堂上，教师通过设置问题或者提供资料层层诱导学生，使其独立思考，相互讨论交流，以轻松愉快的心态去探索知识。在这样的课堂中，轻松愉快的接受知识，并能更好将知识应用。

三、 微探究在初中生物学概念教学中的应用策略

（一）微探究实施准备

1. 教材分析，感知内容

教材是知识的载体，承载着生物学教师在课堂教学中传授的“应然”内容。而这些内容的核心是生物学概念，决定着教师教的内容和学生学的内容。微探究教学的教材分析选择从生物学概念的视角分析教材，应从以下两个方面进行：一是，教师要根据课标找出教材中的概念性知识和支撑概念的事实性知识。二是，把握教材基本结构。要从整体上理解某节内容的结构，深刻挖掘这节教学内容中所蕴含的学科基本思想和方法，按照由整体到局部的顺序，或反之。通过结合课程标准对教材内容进行分析，大致确定本节课所涉及课标中的重要概念，把出重要概念进行分解，得到若干下位概念，以及描述下位概念的是事实知识，并整体感知教材结构。

2. 学情分析，精选内容

初中生物学教材中有很多适于探究教学的内容，但并不是所有的内容都适合运用微探究进行教学，微探究教学所选内容大致分为两个标准：一是选取的概念或问题有适度的障碍性，不宜过于复杂，否则学生缺乏思考的基础，难以找到探究方向;二是选取的概念或问题适合于课堂教学，且能细化成在10分钟左右解决的问题。学情是教师组织教学的风向标，做好充分的学情分析，不仅能准确地把握学生的“最近发展区”，找准探究的起止，还能灵活地选择微探究类型，实现“以学定教、顺学而导”的教学理念。教师要针对学生的各种“已知”情况进行系统分析，选择适合学生的微探究内容，对为微探究活动的设计做好充分的准备工作。

3. 概念分析，设计活动

设计微探究活动是微探究教学的核心和关键，是问题解决的重要环节。为了更有效地围绕下位概念设计微探究活动，教师要从教材、社会和学生的生活中挖掘适合的课程资源，根据学生的“已知”，有效地利用學生的最近发展区，引导学生分析材料、视频或者设置层层问题帮助学生设计微探究实验。在设置问题时注意使用模糊策略，提出一些具有开放性、发散性的问题，并且组织学生参与到其中，让学生根据“已知”探索“未知”到达“能知”即“最近发展区”所达到的水平。

（二）微探究实施流程

针对微探究教学过程中存在的问题，结合诱思探究教学理论和探究式教学的相关理论，在分析国内外学者关于探究授课过程的研究的基础上，结合微探究的特点及教学实践，提出生物学微探究实施的流程为：创设情景，提出问题;组织引导，参与探究;归纳小结，收获知识。

1. 创设情景，提出问题

微探究的问题一般是由教师提出，这就要求教师必须了解学生的认知基础、熟悉课程标准与教材、把握教学中的重点与中心，从而选择出适合的探究的题目和内容。探究问题可以直接呈现，也可以蕴含在创设的情境之中。创设的情境要能够引起学生对生物学的探究兴趣和对探究的需求。

2. 组织引导，参与探究

组织引导，参与探究是实施微探究式教学的重要环节。在此过程中，如果把教师与教师是引导者，掌握“船舵”，把握方向，学生是“划桨者”用力把船划向远方。这一环节，学生独立或合作参与特定的微探究活动，寻求解决问题的思路，在观察、操作、验证、归纳、推理、交流等过程中，体验知识的形成、发展与应用。

3. 归纳小结，收获知识

教师引导学生对微探究的过程中的操作、观察或结果等进行反思与概括，组织学生归纳有关的生物学探究方法和收获的生物学知识，并对使所学知识系统化处理。微探究的评价主要包括教师评价和学生评价两个方面。教师评价主要对学生在课堂中探究活动的表现进行评价，并以周末作业、课堂笔记、测试成绩等可量化的评价手段进行辅助。学生评价的方式为在课时结束时针对小组成员这节课的表现进行小组互评与学生自评。

四、 结语

初中生活教学对于学生未来的发展有着重要的影响，因此教师应该重视起微探究对于初中生物概念教学的重要性，在教学的过程中积极应用微探究，从而加强学生概念内容的学习，进而促进学生生物学水平的发展。

参考文献：

[1]庄阳，聂臻臻，刘昕，等.微探究在初中生物学教学中的实施初探：以“探究三叶草气孔在上、下表皮的分布”为例[J].中学生物教学，2018（24）：6-7.

作者简介：

蔡引华，四川省宜宾市，宜宾市筠连县民主初级中学。