在数学游戏中如何激发幼儿的内驱力

王勤

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力与需要基本上是同义词，源于学习者自身需要的内部动机，也可以说是学习动机。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“要珍视游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏不但能满足幼儿的天性，而且幼儿发展所需的主动探索的内驱力也能被充分激发出来。

活动背景：

数学区是我们班的一个常规游戏区，主要分为固定操作区和自选材料游戏区。活动区中涉及小班的数学学习内容，如1和许多，5以内数量的点数，认识图形等等。老师在区域中提供各种不同的幼儿较为熟悉的材料，如纽扣、积木、瓶盖等，孩子们可以根据自己的意愿选择这些材料进行操作游戏。

案例描述：

事件一：1和许多

小绿来到数学区，从公共区取了1和许多的标记卡和弹珠坐下开始游戏，她熟练地插好标记卡。小绿边说边向插有“1”的标记卡的纸杯里放入一个弹珠，小绿看了看另外一个纸杯，开始向纸杯里投入剩余的弹珠，叮，叮，不断放入的弹珠之间发出清脆的碰撞声。小绿把两个纸杯里的弹珠倒回盒子里，又重新玩了一次。小粉取了摸一摸的游戏坐在小绿的旁边。小绿看见小粉来了，对小粉笑了笑。小绿看看纸杯，把“许多”标记的纸杯里的弹珠倒回盒子里，看看“1“的标记纸杯，把纸杯和纸杯口对口，拿到小粉的耳边，“小粉，你听是1还是多？”小粉看看纸杯说“1”。小绿拿开上面的纸杯，笑着说：“我已经放了1个了。”小粉看看纸杯里面，又看看标记卡说：“1个。”

分析解读：

1.多感官参与促进内驱力的发展。

小绿在游戏过程中先是用视觉分辨标记卡，在手眼配合根据标记卡投放材料。小粉到来后，小绿调整了方法，用2个纸杯相扣，屏蔽视觉，运用听觉来判断物体数量的多少。小绿用不同的方法做同一件事，表明幼儿在游戏中愿意运用不同的方法达到同一个目的，并且在游戏中多感官不断地观察、判断、尝试。全身感官的参与，学习的效果将会更好。

2.同伴学习促进内驱力的发展。

在幼儿园环境中，有着丰富的同伴资源。在这个事件中，小绿表现出良好的自我调控能力。主动与同伴合作游戏，请同伴根据声音猜测杯子里是1还是许多，同伴很自然地参与到游戏中来，同伴的出现让小绿产生新的想法，再一次激发出小绿游戏的动力和兴趣。

事件二：摸一摸游戏

小粉进入数学区，选择了摸一摸的游戏。这个游戏主要目的是让幼儿感知不同的形状，并能找到相同的进行对应摆放。小绿游戏中弹珠的声音和话语吸引了小粉，小粉一只手在摸箱里摸积木，眼睛却看着小绿的游戏。转过头来揉揉眼睛，拿着积木在底板上从上到下比对着，找到了摆放好，另一只手已经摸出了第二块并找到对应的位置。刚才的小手还在慢慢调整第一块积木位置。第三块积木刚摸出来很快找到对应位置。刚摸出第四块，小绿来向小粉发问了。小粉回答完还不忘看看标记卡，回答对了并露出了微笑。

分析解读：

1.幼儿兴趣对其行为的影响。

今天的观察让我们看到小粉对这份材料的态度，是我投放的材料没有吸引力吗？1、小粉已经能够熟练操作这个游戏，从摸箱里摸出来马上找到相对应的位置在哪里。2、这个游戏对小粉没有难度，没有挑战性，小粉没有兴趣了。从小粉的目光转移，揉眼睛等动作看，小粉对这项游戏已经没有兴趣了。兴趣直接影响到内驱力。

2.材料對其行为的影响。

小班幼儿具有以动作思维为主、爱模仿、注意集中时间短等年龄特点，他们在学习数学时往往依赖于感性经验，而这种感性经验是在操作大量材料的基础上积累起来的。材料对于小粉没有挑战性，需要改进材料内容调动内驱力，改进游戏规则让小粉想游戏，爱游戏。

数学活动区活动是小班幼儿数学学习的重要形式。在游戏过程中，尊重幼儿的兴趣，从孩子的角度理解、尊重他们的不同需求，分析幼儿的行为及其行为背后的真实意图，从中发现所蕴含的教育价值，让个别化学习更有意义。