朗读习作：在有声交流中前行

王晓娜

2011年版《語文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”统编本教材三年级上册的习作单元要求学生“写好以后读一读”，这成了八个单元习作的共同要求。写完习作之后，让学生自己读和小组内朗读并进行交流，让学生在交流中学会修改和自我修改。如“猜猜他是谁”是让学生写好以后读给同学听，“我有一个想法”则是让学生读给别人听，并请他人评价，“我来编童话”要求学生能够自我小声读，“我们眼中的缤纷世界”是让学生把自己认为写得好的部分在小组内展示读。

因此，习作后的读一读，应当成为教师习作起步教学不可缺少的重要环节，真正让习作成为学生表达与交流的方式，也让学生在读中养成修改习作的习惯，提高修改习作的能力。

一、读给自己听，在自我检查中完善

在统编本三年级上册的八个单元习作中，有的习作提出了“读给自己听”的要求，让学生在读习作中改一改自己的错别字，改一改不通顺、有问题的地方。事实上，在自读中发现，在自读中修改，是一个很好的习作习惯，需要教师从学生一开始习作时就进行培养。修改文章，需要口头念一两遍，因此，我在课堂上要给学生五分钟时间去自读，并要求不要默读、跳读，而是出声地读，按照正常的语速，五分钟的时间，三年级学生一般可以将自己的习作念上两遍。如在学生完成了童话的编写后，我给学生提出了这样的自读要求：读读自己的习作，看看是否有漏字、错字，有没有没说明白的地方，标点符号的停顿是否合适。相信自我检查后，读给大家听时会更精彩。这样，学生常常带着明确的目标，并在将要展示的任务驱动之下，很用心地去读、改自己写完的习作，在实践中提升自我修改习作的能力。

二、读给同学听，在分享征询中提升

在三年级上册习作中，提出了“读给别人听”的要求，有的意在检验学生是否写出了人物的特点，如“猜猜他是谁”;有的意在分享成功的喜悦，如“我眼中的缤纷世界”;有的意在征询别人的意见，如“我有一个想法”……这些在小范围团队里的“读给他人听”，可以让学生感到更自由，更安全，他们在互相欣赏、互相学习、互相建议中共生共长，不断取长补短，不断前进。如在评改《这儿真美》习作时，我让学生自主选择写得最好的一句话或一段话读给同学听，注意读流畅，读出美感，其他学生在听时要记住别人写得好的地方和需要推敲的地方，并努力向小作者推荐一个或几个好词。这样，不管是读的人，还是听的人，都有了明确的目标，别人的欣赏与建议，也让每位学生脸上洋溢着微笑。

三、教师当堂读，在欣赏激励中前行

教师将学生经过反复朗读、修改后的习作，在班级里进行大声朗读，这相当于一次口头发表，是对学生最直接的奖赏与鼓励。教学中，我常常将写得比较好的习作，或者较作者之前有进步的习作，在班上进行声情并茂的朗读，并邀请作者谈谈自己写作时的想法以及自我修改的过程，邀请小组同伴说说他们是怎么给这位同学提修改建议的。这样，学生在反省、总结中可以明确修改的思路，提升修改的能力，同时也有了借鉴学习的范本，自觉主动地探究属于自己的习作路径。

在教师欣赏读、个人小组内交流汇报中，这些富有仪式感的交流、肯定可以让学生体验到尊重，感受到成功。同时，在读中修改，在修改中提升，作为习作教学的一个重要环节，也是培养学生习作能力的重要途径。所以，给学生充足的时间和空间，让读的形式更加丰富，读的成果更加有效，是我孜孜以求的小目标，也是我每次习作教学的梦之方向！

（作者单位：山东青岛市西海岸新区琅琊台小学）

责任编辑 刘 妍