小学语文识字教学策略研究

吴兴左

摘要：《语文课程标准》指出 ：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”这就给小学语文老师提出了要求：要重视识字教学，注重对识字教学的研究。而识字不仅是低年级语文教学的重点，也是难点。作为一名小学语文教师，面对识字教学的难，教师应该想方设法营造快乐的学习氛围，让学生在轻松快乐的环境中主动识字，从而提高识字效率。

关键词：识字教学;方法策略;教学研究

一、探索小学生识字途径

1.在阅读中快乐的识字。阅读时提高学习效率的一种有效方法。在学习的过程中，可以让学生通过阅读对所学的生字有个初步的印象，便于提高识字效率。教师必须注重在课堂上指导阅读，教给他们阅读方法，逐步培养其阅读的习惯。如让学生自己圈画文中的生字，加注拼音，遇到不认识的字查字典，给生字组词，把课文读通顺等。学生掌握了阅读方法之后，就可以逐步将阅读任务布置给学生课前完成，并在课堂上给出一定的时间检查交流阅读情况。为了培养学生阅读习惯，教师要善于采用多种评价方式予以鼓励。让学生品尝阅读带来的快乐，学生就不会把阅读当作包袱了，而会主动、积极地参与自主识字中。久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，这样课堂识字时间就可以有效缩短，识字效率也会明显提高。

2.在游戏中快乐的识字。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生的负担。”识字教学本来枯燥乏味，教师更应当想方设法调动学生的识字兴趣，创设学生喜欢的学习情境。对于小学生来说，最好的教学情境莫过于玩游戏了。英国教育家洛克指出：“教育儿童的主要技巧是把儿童所做的事都变成游戏似的。”爱做游戏是儿童的天性，如果教师能把枯燥的、重复的识字融入游戏中，那么识字就不会变成一种负担，而会成为学生所向往的活动了。给识字教学套上一件游戏的外衣，学生自然而然就将自己融入到了识字游戏中。让学生感受到每一次识字就是一种游戏的过程，是一种快乐的体验，从而在不经意间获取了知识。

3.在识字技巧中识字。《语文课程标准 》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活体验，注重教给识字方法，力求识用结合。”中国的汉字是音、形、义的结合体。因此，识字教学不仅要让学生会读，还要让学生记住字形，体会字义，从而更牢固地识记生字。教师应引导学生自己去发现生字的特点，体会音、形、义之间的联系。教学中，教师可以启发性的提问：“仔细观察这些生字，你发现了什么？”“你觉得那个生字好记？你是用什么办法记住他的？”“看看谁最會发现，谁能当发现星。”用这些激励性的语言，可以激发学生探索的欲望，课堂上就会经常迸发出智慧的火花。通过引导学生观察、思考，学生自己找到识字方法。

4.在课外活动中识字。在课外活动中识字，也是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩能得到同学、老师的认可。针对这一心理特点，教师要积极创设语文实践的环境，组织学生开展各种课外识字活动，从中体验识字的乐趣。学生不仅用心识记语文书上的生字，还主动在课外书、报刊上识记生字，在活动中真正体会到识字的乐趣。同时，教师要在活动中毫不吝啬的表扬，对于学生取得的点滴成绩予以鼓励，特别是后进生，要尽量满足他们的好胜心，使他们充分体验到成功的喜悦。

二、探寻识字教学策略

1.备课是重中之重。优秀的课堂教学离不开精心的课前准备，板书、导入、多媒体、课堂小奖品、语言提问等都淋漓尽致展现出课前准备的重要性，教学设计需要我们的思考和创新，应当使识字和学生兴趣紧密联系，同时识字教学来源于生活也要回归生活，引导学生多方位识字。

2.探索识字方法。一直以来我都认为识字方法很单一，多读多讲，学生的兴趣总不好带动起来，看到其他老师的多种形式的识字教学方法也带给我新的思考，生活识字让学生关注生活，学会观察，除了课本，还有很多地方都能成为识字资源;游戏识字能够使学生产生兴趣，引导学生主动、积极识字;讲解字的演变，理解汉字变化过程加深对汉字的理解等等，另外还可以竞争识字，利用比赛形式，激发学生识字斗志，使学生更快乐地识字，选取何种方法都需要和教材、学生紧密联系，正确把握识字方法，避免识字单一化产生的枯燥感。

3.重视学习习惯和方法的指导。其实不仅仅是识字教学，在课堂之中都应重视学生学习习惯的养成，注重对学生的鼓励，尤其是低年级学生，关注学生的课堂表现，通过外在刺激来引导学生学习兴趣，促使学生课堂行为习惯的养成，为以后的学习奠定良好的基础。

三、提高语文课堂识字教学效率

在语文课堂识字教学时，就要分步处理生字，力求把识字贯串在小学语文学习的各个环节。结合语言环境，让学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

1.初读课文，找出生字，随文正音。由于学生课后已经通过预习读过一遍课文了，那么在课堂学习中，学生先根据教师的要求，借助拼音初读课文，在读的时候注意读准字音，并找出这一课“我会认”的生字圈出来，多读几遍。教师通过齐读课文、指名读、分自然段小组读课文等方式检查字音，及时纠正错误读音。再将圈出来的生字用PPT呈现出来，学生拼读。此时，学生已能很快地拼读出生字。这样随文正音，学生既通过阅读了解了课文的主要内容，又在阅读中完成了生字的认读。

2.结合课文，分析字形，巧记生字。当学生借助拼音会认读生字后，识记这些生字就成了学习的重点了。怎样才能高效地进行识字教学呢？提高识字教学效率的重要一步是实事求是，从学生的实际出发进行教学。

美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”一年级下学期的学生已经认得不少的汉字，对汉字有自己的感受和感知的方法。教师应该重视学生的已知经验和能力，在教学时要以学生的实际水平作为教学设计的出发点，分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。结合课文分析字形，或是根据不同汉字灵活的选用不同的识字方法巧识字。

汉字本身就是表意兼表形的文字，教学时，我们可以通过形象直观的方法分析字形，引导学生运用学会的识字方法巧识字，使单调的笔画，变成有趣的谜语;使枯燥的文字，变成美丽的图画。这样做，符合低年级学生的认知规律，学习起来比较轻松。课堂上，一个新字，学生们会运用多种方法去识记，在交流汇报中，也大大提高了学生自主识字能力。

3.把生字放回课文，结合语言环境，理解字义，正确流利地朗读课文。识记生字后，再把生字放回到课文中，让学生充分朗读课文。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。所以，让生字回归到课文中，结合语言环境，理解字义，既是学生阅读能力的训练，也是语言文字的积累和运用。识字教学让学生在读中学习，在学中识字，在识字后读书，较好地处理了阅读和识字的关系，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过正确流利，有感情地朗读课文，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

总之，应用巧妙的识字教学方法，解决教学枯燥无味的问题，降低了小学生识字难度，减轻了学生负担。在丰富多彩的识字教学活动中潜移默化，让学生感受到学习汉字的乐趣，越来越喜欢汉字，逐渐养成自主识字的习惯，提高了独特识字的能力，为以后的学习发展打下坚实的基础。教师要充分发挥自身的主导作用，灵活运用多种教学策略，激发学生识字兴趣，真正使学生乐于识字，主动识字，善于识字，让识字成为一种快乐的学习活动。