浙江省新高考制度下物理教学的研究

曾大鹏

摘要：改革后，“6选3”组合形式有20种，而在浙江“7选3”的组合多达35种，要想给每一个组合组成一个班级的话，明显学校的师资和教学场地是满足不了的。与此同时，“走班制”运用而生，这种教学组织形式打破原有固定班级成员的授课形式，对学考和选考物理的学生赋予不同的行政班级，这种人性化的设置不仅响应了高考改革号召，也是满足了学生学习的需要。实行走班制后，由于选课的自由化，导致班级成员流动性大，集体观念淡化等现象，使得班级不好管理。浙沪两地的一些中学也推出了一些有效措施。

关键词：高考改革; 7选3; 走班制

一、绪论

1.1研究背景

随着素质教育的深入发展以及社会民众对我国现阶段教育提出的种种不满和质疑，教育体制改革的呼声愈演愈烈，而高考改革便是其重要的环节。高考是教育的指挥棒，它的改革不仅仅是教育体制的改革，更是一项社会制度的改革。它牵涉千万学子的未来和就业也是紧系千家万户利益的枢纽。

2014年9月4日，十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对高考改革作出明确部署。该举措是自1977年恢复高考以来最为全面的和系统的考试招生体制改革，是中央部署全面深化改革的重要组成部分。此番改革在考试科目以及高校招生录取机制上做出重大调整。在学科科目考试中规定，取消原先的文理分科，高考的总成绩由两部分组成。其一部分是语文、数学、外语3个科目的成绩，各分值为150分不变。其中，外语科目考试有两次机会，考生可选其中一次成绩计入总分。另一部分是高中学业水平考试成绩。其中包括物理、化学、生物、地理、历史、政治等6个科目，考生只需根据高校及专业的报考要求和自身特长从该6门科目中自主选择3个科目的成绩，计入高考总分，即所谓的“6选3”模式（部分地区为“7选3”，如浙江在选考科目中有信息技术这一学科）。新高考改革的核心内容便是“3+3”形式，这种形式不仅增加了学生的教育选择权还从多维度教育出发来考察学生的综合能力。在新高考改革教育制度背景下，物理学科教学实践将会发生怎样的问题，本文基于这一问题进行研究。

1.2问题的提出

2017年是恢复高考的40周年，而作为第一批新高考试点的浙沪两地也引来了新政策的第一届毕业生。在新高考制度下，学生的自主教育选择权被增大，且教育政府很好的实现了学生综合能力的培养，但新高考的弊端也慢慢的显露出来。不管是“6选3”还是“7选3”模式，备受关注的无疑是学生的科目选择。而在学生的选择中，最为出乎意料的便是“物理”这门学科。据调查，2017年浙江高考，全省近30万考生，而选择物理学科的考生却不到8万。上海考生选择物理的人数占全部人数的30%。毫无疑问，首批新高考试点的浙沪两地出现了“弃物理”现象。而物理作为自然科学重要学科之一，其课程的学习是开阔学生生活视野，培养学生逻辑思维能力的重要途径之一。不仅如此，物理是最为贴近生活的学科，它不仅帮助我们解决、认识生活很多现象，也与社会科学进步息息相关。教育部门出台高考新政策，更是希望学生不会被文理“2选1”形式限制而忽视自然学科知识的学习，但浙沪两地物理“遇冷”现象却与教育部门的初衷背道而驰。因此，新高考制度下物理教学研究迫在眉睫。

1.3研究的意义

高考是选拔多方面人才培养的重要途径，高考制度的改革更是为这一途径填补些许缺陷，在促进我国教育更好更全面的发展前提下，也不能忽视自然科学知识的学习和熏陶，而在自然科学中，物理的学习尤为重要，它紧系人们生活方方面面，更是促进社会全面和谐发展的重要过程。在新高考制度下，我们更应该认识到物理课程学习的重要性，要充分挖掘物理课程内在的人文元素从而实现人与社会的和谐发展，为中国未来教育事业发展做贡献。

二、新高考改革背景下物理教学的变化

2.1学科地位的提高

传统高考文理分科形势下，学生根据将来的就业方向和自身的兴趣爱好来选择文理，但学生并未对就业以及相关专业有过深入了解，仅仅是在高考压力下为取得更好成绩而选择文科或者是理科。高校的录取则是以总成绩从高到低依次录取，文科生在选择文科后修完物理的必修部分便不再进行物理课程的学习。相对应的，作为理综的一部分，常有理科生抱怨道：“物理考试太难，考试成果与学习时间和努力程度的付出不成正比，不如把相应的精力和考试时间放在相对较简单的科目上，这样总成绩未必会低。”在这种心理下，学生的物理学习情况普遍不积极。

在新高考制度下，高校按照专业需求制定选考科目进行招生，学生根据“学校+专业”的方式进行投档。这样的方式使得学生在步入高中之前就要对自己未来的相关就业进行考虑，也避免学生盲目追分而选择与未来就业不相关的专业科目。从目前部分高校已经公布1096个专业的选考科目来看，学生选考物理可满足97.6%的专业选科要求，选考化学可满足90.5%的专业选科要求，生物则为80.1%。而地理、思想政治、历史则分别为64.1%、62.1%、63.5%。其中，提出3门科目组合要求的有281个，涉及的有医学、理学、工学等专业。而在3门科目组合中，要求组合最多的便是物理、化学、生物。从以上数据可看出物理在选科科目上的重要性相比于其他学科要大的多。

2.2学科内容的调整

浙江省是此次高考改革试点省份之一，其教育改革经验丰富。分析《浙江省普通高中物理学科教学指导意见（2014年）》可知，其教学大纲部分要求相比于2012年做出了调整。如必修一中牛顿第二定律会用正交分解法和运用牛顿第二定律解决实际问题改为基本要求;牛頓第三定律的作用力与反作用力的发展要求被删掉;对选修3-1闭合电路欧姆定律的部分要求降低了难度。教师应及早掌握指导意见，对知识点的新旧大纲要求做出教学调整，紧跟高考改革步伐，拟定教学计划，调整课时来迎接挑战，从而实现学生的全面发展。

2.3教学方式的改变

改革后，“6选3”组合形式有20种，而在浙江“7选3”的组合多达35种，要想给每一个组合组成一个班级的话，明显学校的师资和教学场地是满足不了的。与此同时，“走班制”运用而生，这种教学组织形式打破原有固定班级成员的授课形式，对学考和选考物理的学生赋予不同的行政班级，这种人性化的设置不仅响应了高考改革号召，也是满足了学生学习的需要。实行走班制后，由于选课的自由化，导致班级成员流动性大，集体观念淡化等现象，使得班级不好管理。浙沪两地的一些中学也推出了一些有效措施。以浙江省温州中学“7选3”为列。将选择同一科目的学生分为选考班和学考班，其中多数组合科目相同的学生可固定一班级，而让少部分学生进行“走班制”教学。总而言之，在新的高考制度下，物理教学发生较大变化，教师应顺应新高考潮流，改变原有教学观念，提升自我能力才能更好的完成教学。

三、新高考制度下的高中物理教学思考

3.1新高考制度下高中物理教学的挑战

3.1.1新高考制度下高中物理教学方面

传统高考更为注重物理知识的考核，相对应的，教师在物理教学中也更为注重物理知识的传授，从而缺乏在能力上的培养，导致学生思维能力受限。而在新高考制度背景下，其考核的重心发生转移，为着重培养学自主探究能力，引导学生从已知到未知，这无疑给教师在教学方面提出新的挑战。

3.1.2新高考制度下高中物理成绩考核方面

多数学生表示原理综三个科目里物理的难度最大，因此部分学生物理学习积极性不高，尤其在一些抽象思维复杂的物理知识方面，学生的学习情况较差。在新高考制度中，对学生的考核重点也发生偏转，题目新颖，切合实际，而且相较于传统高考更加考核学生的综合性。因此，教师更应加强学生对新题型的适应能力，在教学方面时刻注意学生对新题型的适应性。

3.1.3新高考制度下高中物理学生学习方面

新高考制度物理成绩考核发生变化，学生的学习习惯也要相应的做出调整，为了更好的实现在新高考制度下的物理教学，教师应摒弃传统“填鸭式”教学，加强对学生思维能力和探索能力的培养。在实际教学中，以提升学生学习主动性为主，充分挖掘物理的内在人文元素，再联系生活中物理的方方面面，使得学生正确认识物理知识的重要性，从而极大程度上提升学生的物理核心素养，增强学生的物理实践能力。

3.2新高考制度下高中物理教学的机遇

3.2.1凸显高中物理学科优势

诚如前文说到，高中物理知识难度较大，部分学生在学习物理过程中呈现“心有余而力不足”的现象，久而久之就对物理的学习失去了兴趣与信心，而导致学习动力的匮乏，这便是传统高考制度下高中物理教学实效性较低的原因。在新高考制度背景下，转变以往教学模式，着重培养学生的物理兴趣爱好，增强学生学习动力，使得学生积极、主动的参与到物理学习当中。虽然高中物理的知识结构复杂，学习难度较大，但教师从激发学生学习兴趣的角度去联系物理知识和生活实际，帮助学生认识到学习物理的重要意义。例如，在学习牛顿第二定律解决实际问题的时候，可让学生在测量体重的台秤上自由下蹲再起来，观察台秤的读数变化，联系牛顿第二定律的学习，从而更好的解释这一现象。这种以实际行动联系物理知识的学习，凸显出物理富含生活元素的学科优势，从而激发学生的学习和探究兴趣。

3.2.2重视高中物理多媒体教学

在现代物理教学中，利用多媒体课件进行教学已经普及到各个学校，部分抽象及难度较大的物理知识难以通过黑板和口述来展示，教师可通过多媒体的展示更好的实现教学。开展多媒体教学对教师个人能力要求较高，教师不仅需要学会制作多媒体课件，还要充分挖掘物理教学资源，这在新高考制度背景下对教师也是一种挑战。但在多媒体教学普及的情况下，教师不应完全抛弃传统的教学方法，若是过度依赖多媒体教学模式，反而出现反效果。教师应根据学生实际和知识难易程度来适度使用多媒体教学，从而更好的实现培养学生物理核心思维能力，从而提升教学效果。

3.2.3创建高中物理问题-探究模式

诚如前文所说，新高考制度背景下，培养学生的自主探究能力是教师教学的重心，问题-探究模式教学促使学生在探究式教学中形成良好的学习习惯，不仅利于学生物理综合素养的培养，同时激发学生学习物理的兴趣，这对学生学好物理打下了良好的基础。目前该模式在高校中运用的效果较好，在高中物理教学中，教师要根据教学内容、教学方法以及学生接受能力开展问题-探究模式教学。不仅如此，现阶段物理、化学、生物的题型出现知识渗透的现象，为此，理科教师也应开展探究式的备课活动对交叉的内容知识进行教学规划，这样可以更好的培养学生综合探究能力。

四、如何促进新高考制度下物理学科发展

4.1物理课采用“分层班制”

在传统高考文理分科的情况下，理科班和文科班都各自分出重点班和普通班，这中分班模式利于学校因材施教。而在新高考制度背景下，可以设置几个不同难度等级的物理课程。同时开展教学活动，学生根据现有的知识基础以及学习能力和兴趣，再结合任课老师意见，自主选择合适自己难度的教学班级。分层教学以个性发展为本，尊重学生自主意见，其教学模式在很多学校已经开展并取得良好效果（如前文所说的温州中学）。

4.2加强学生职业教育

在学校，教师不仅要及时发现和探索学生的专业和爱好。还要根据自己的爱好指导学生，完成自己的职业规划。“3+3”模式无疑意味着学生只有在确定了自己想学的专业领域后才能做出科学的选择。因此，学校可在学生选课前开展“高校+专业”招生机制相关的演讲活动以及加强学生职业教育，这样可以缓解学生盲目选课的现象。

4.3加强母校合作，敞开家长心扉

学生的思想不成熟，对于人生规划，科目选择往往很迷茫。再加上急功近利的心理，使他们放弃了更难的物理。而家长相较于学生，经验丰富，思想成熟。因此，学校可以通过家长会等家校的合作活动，引导家长带领学生拓宽思路，着眼未来，合理选课，避免盲目放弃物理。

4.4降低题目难度，改变赋分机制

为了促进学生认真学习每门课程，避免偏科，“等级赋分制”登场了。赋分制是按照分数排名的百分比而非卷面分数来计算成绩的一种方法，用于选考成绩的统计。这种机制有效的避免了学生选物理考低分的尴尬局面，促进学生全面而有个性的健康发展，更好的落实高考改革政策。

五、总结

新高考物理教学应注重培养学生的创新能力和自主学习能力。面对物理大改革，教师要冷静面对，有计划地进行物理教学内容的改革，逐一落实有利于学生的教学措施。在物理教学中，教师首先要重视学生的实验，重视学生对物理现象的动手实验过程，培养学生良好的动手意识。其次，在传授物理知识时，教师应密切联系学生的实际生活，使学生真正了解学习物理的意义。最后，教师应开展多样化的多媒体技术教学。

参考文献

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