从被动阅读到主动悦读的尝试

2019年上半年，我在竞存中学等六所中小学对部分师生进行了有关新教材、新课标实施情况的调研。从问卷统计和师生座谈中发现，多数学生家庭藏书量少甚至没有教科书之外的图书，名著书籍资源不够充足;绝大多数父母既没有自己阅读学习的习惯，也没有为孩子读书陪孩子阅读的习惯;教师布置名著阅读任务后，极少检查阅读结果并开展相关活动，学生缺乏兴趣，安排的阅读流于形式;电脑、手机等各种电子产品的普及，极大地吸引了学生的注意力，冲淡了阅读的兴趣。总之，名著阅读虽然走进课标、走进教材，但仅限于此。我们设想的学生实际、自主的阅读，并没有大范围、高概率出现。比较小学和初中学生的问卷和与教师的座谈记录发现，随着年级的升高，学生的名著阅读兴趣呈明显下降趋势。

怎么办？

6月，为了探索重燃学生阅读兴趣的方法，我和竞存中学麻永炳、乔杰、王晓兵商议，想用课堂时间，想用轻松有趣的笔记方法，想用教师热情而持续的陪读，引导学生拿起名著，悦读名著，爱上名著。

整整一个月，我陪着七年级八班54名学生，手把手从制定阅读计划，到逐章阅读并笔记当堂展示阅读收获，到对感兴趣章节的精读，到写读后感，到交流评比，亲眼见证越来越多的学生对名著由冷漠到热情的转变。这篇《祥子不该走上末路》就是我的试水文，希望能够给正在寻找阅读突破之路的语文教师一点启发。

祥子不该走上末路

——《骆驼祥子》一得

《骆驼祥子》读完了，多年之后，再次读它，有点不一样的想法，总有一个声音在心底回荡，祥子，你不能这样呀？你不该这样呀？二十多章里咬牙坚持，不懈奋斗的祥子，咋就在最后两三章里变成随波逐流走上末路的祥子？

我一点都不能接受，我几次起了用自己这支秃笔重新描画祥子生活的念头，因为祥子突然走上末路，不符合他的性格，不符合故事情节的发展，不符合他身处的环境，不符合我国传统的道德观念。

祥子十八岁进城，他淳朴讷言，他勤劳敏事，他善良好强，他敏感善筹。他天生会生活，来到一个环境，他谋定后动，用自己唯一能拿出手的力气试遍了北京几乎所有用力气的活计，选定了拉车。他目标明确，从拉车第一天他就计划有自己的新车。他坚韧不拔，省衣节食，疯狂工作，能一口气攒上三年，还在坚持，还很清醒，知道稍微放低自己的要求，买下自己魂牵梦绕的车，在激动得说话都哆嗦的情况下，仍不忘谋划为自己、为新车庆“双生”。车被抢了，再攒，钱被抢了，仍不放弃，虎妞死了，车又卖了，还不放弃，总之，书中祥子性格的核心就是“韧”，但凡有一点可能，他就决不放弃，他就像沙漠里的骆驼，不管外界的扑面的风沙，不惧白天的酷热和夜晚的严寒，忍着饥，忍着渴，默默地奋进。这样一种性格的人，怎么可能突然放弃，特别是已经再次联系到曹先生，和以前相比康庄大道一般的路子摆在眼前的时候，他凭什么放弃，这是我第一点想不通的地方。

从情节看，祥子和福子的关系并没有时间、地点和机会发展成为生死相许的爱情，甚至连友情都算不上，又怎会因为小福子自杀就糟践自己呢？让我们一起看，祥子和福子正式交往是病中闲聊了几句，而且马上被虎妞赶走了小福子。再就是在虎妞难产和死后忙前忙后照顾了几天，要说这几天，陷入混沌的祥子就能在老婆和孩子的灵前发展出火辣辣的爱情，我是不信的。还有就是小福子自荐，这时祥子是被小福子的爸爸和兄弟吓跑的，因为负担太重了（祥子回头找小福子时，这些负担好像还在，找小福子就找得前后不一）。若说这么一个特别务实的农村小伙子，只为了一句“我会回来的，你等着”，然后因为没等，自杀了，就会作践自己，放弃生活，我还是不信的。这是我第二点想不通的地方。

从祥子身处的社会环境看，他再次联系上了曹先生，讲述了自己以前的生活和想法，再次受邀为曹先生拉包月，甚至可以给小福子也安排一个活计。按祥子心目中的“曹先生”的人品，这个只用寥寥几笔勾画的“曹先生”是个君子样的人物，曹先生肯定会赔偿祥子的损失，肯定会留下祥子帮他用被孙侦探抢走的钱治病，彻底治好后才会让他去找“小福子”，因为这样才不会害人。这是我第三个想不通的地方。前途一片光明，曹先生、高妈都伸出援手，祥子为啥说放弃就放弃呢？

我们文化传统就是善恶有报，祥子这有一个人，一个好人，一個只在心中或犯迷糊时犯错的人，凭啥“靠山山倒，上桥桥塌”。找不到一点活路呢？难道是想让芸芸众生懂得别挣扎了，别努力了，你死定了！！！？这是我第四个想不通的地方。

当然，老舍因杂志发表要在二十四章结束，篇幅有限，仓促结束，祥子不得不末路。还有就是老舍这人性格缺少韧性，古圣先贤，被天帝和上帝折腾得欲仙欲死，死去活来的多了去了，他们都没放弃，祥子放弃了。与其说是祥子放弃了，不如说是老舍放弃了。他把祥子写上了末路、死路。

总之，我认为祥子在《骆驼祥子》的世界里，就不该走上末路！

随后，麻永炳老师对七年级八班和七班学生的《骆驼祥子》阅读效果进行了检测，对比鲜明，差距很大。特别是一个月的共读，七年级八班学生的班级凝聚力、阅读兴趣都有明显提升，实现了我们的猜想，由阅读到悦读，是提振学生阅读兴趣的可行之路。

作者简介：

李红利，陕西省宝鸡市凤翔县教学研究室初中语文教研员，721400，人教版部编本七年级下册