基于ARCS模型对基础法语阶段打卡教学的建议

于沁如 孙诺七林 周梓曈

摘要：伴随移动电子设备时代的到来，移动终端逐渐成为师生教与学的新型工具，两者的结合已成为大势所趋。将打卡模式运用到基础法语教学工作后，在其拥有便捷性、多样性等积极意义的同时，也出现了一些弊端。笔者尝试将ARCS动机激励模型与打卡教学结合，试图对基础法语阶段打卡教学提出若干建议，以进一步发挥打卡模式产生的积极效用。

关键词：ARCS模型;基础法语;打卡教学;建议

1 打卡模式在基础法语教学中的使用现状

1.1 新式教学工具被广泛运用于教育一线

目前，线上打卡教育市场上出现拥有文字、图片、语音、视频以及社交功能的打卡工具，多功能的新式教学工具正好服务了外语学习的本质属性，两者相结合将拥有广阔的前景。在基础法语的教学中，教师面对“零基础”“零起点”的学生，有必要学生进行更多针对性的语音、语法指导。将打卡工具运用到基础法语阶段成为高校基础法语教学的一大趋势。

笔者面向西南多所高校法语系学生发放问卷，其中85.57%的同学曾经使用过打卡类学习工具，未使用过的同学中53.33%表示在未来有使用打卡类学习工具的想法。而在面向教师队伍的问卷中，有60%的老师将打卡类工具应用于教学工作中，55.56%的未使用人群表示有意愿在未来使用打卡类工具。由此可见，在基础法语教学阶段，线上打卡类的教学工具极大地满足了高校的一线教育需求，解决了传统教学存在的问题，拥有良好的使用前景。

1.2 实践过程中遇到的问题

1.2.1 学生在长期学习过程中产生的惰性心理

在基础法语的学习过程中，学生需要进行反复的机械性练习。习得一种拼读规则，记忆一个单词，掌握一种句型，理解一种语法现象，在这之中都需要学生下苦工进行重复练习、反复记忆。这是语言学习的必经之路。单一的教学模式和传统教材很难吸引学生注意力，即便打卡学习在早期可以用新颖的学习方式和独具一格的作业形式激起学生的学习兴趣，但时间一长后，就会有一些缺乏毅力的同学产生惰性心理，丧失学习热情。在笔者进行的问卷调查中，有61%的同学认为“未能坚持”是学习过程中的拦路虎。

1.2.2 学习内容过于碎片，学习效能低

打卡学习有其自己的特性，打卡者可以在广泛自由的空间和灵活调整的时间内对某一零碎知识进行打卡。同时，打卡学习能够承载的内容有限，文字限制在100-200字之间，语音和视频限制在2-3分钟左右。有时，学习内容浅显无序，相互之间缺乏关联性，不成系统。学生需要通过长时间的积累才能够完成对某一系统知识的学习。

2 ARCS动机模型理论

ARCS动机模型含义和要素。ARCS动机设计模式是由美国心理学教授J.K.Keller提出的。此模型用于激發与维持学生学习的动机，从根本之处着手解决学生学习动机这一问题，希望通过特定的教学设计来调动学生的学习动机。该模型将影响学生动机的主要因素归结为四个，即注意（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）。

3 将ARCS模型运用至基础法语阶段打卡教学

3.1 注意策略（Attention）：创设情景化场景

保加利亚心理学家罗扎诺夫提倡“情境-陶冶教学策略”，通过创设某种与现实生类似的场景，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习，可以提高学生的合作精神和自主学习能力。在教学过程中，教师可以将某个具有情景化的场景融入到打卡内容中。情景设计具有灵活性和丰富性。例如在学习数字的表达时，教师可以创设有关购物的情景，让学生两人一组编造对话并录制视频，也可以创设有关询问电话号码的情景，多给学生开口说的机会。

同时，有效的情境化教学需要为学生提供适当的模仿对象。在学生进行自由打卡之前，教师需要向学生提供起示范作用的模型，展示规范的教学模板，学生在进行观察学习后自行展开模仿练习，教师在旁给予相关指导。

3.2 切身性策略（Relevance）：联系熟悉事物，构建学习体系

在打卡过程中，学生经常会问一个问题：“为什么我要学这个？”这个问题，正是“相关”的问题，这个问题的答案将会影响学生的学习动机。因而ARCS动机模型中的“切身性”策略指导教师在学习中告知学生所学内容是和他们有关联的，最常见的方法是让学生认识到学习内容与他们过去的经验、知识或某种利益有关，可以利用学生已经学习过的概念解释新学习的概念，告诉学生新学知识在将来有何用途。

将“切身性”策略放至语言学习的语境中，有其自身的独特性。相较于理工科等关联性强的学科而言，语言学习中大多数知识无序散乱，缺乏逻辑性，没有一定的组织形式来维持知识架构的系统性。但这并不意味着语言学习毫无逻辑科研，教师在授课过程中应该向同学展示知识背后的“隐藏逻辑”，例如：联系构词法教授单词。或者将新学知识与已学概念联系起来，帮助学生建立学习体系。

3.3 自信策略（Confidence）：线上沟通，引导学生正确归因

在基础法语教学工作中，学生主要为“零基础”的法语学习者。前期，学生通常对于目前水平和未来预期缺乏客观认知，过高或者过低评价自己的语言水平都会对后期学习造成影响。教师要在其中扮演引导者的角色，为学生提供客观评价的标准和模板，帮助学生了解自己、认识自己，扬长避短。

相较于传统的师生教学模式，线上打卡的学习模式让师生关系拥有了前所未有的活性。在打卡过程中，师生不仅可以在网络上进行的完成相应的教学任务，同时能够进行软性沟通。聊天软件上的交流呈现为符号的互动， 身体不在场和物理语境的抽离使沟通更加随意。许多研究都表明，线上沟通能够免除学生和老师在沟通过程中的紧张感，相较于线下沟通更轻松、自由，更有利于学生与老师之间的情感交流。

教师可以利用线上沟通的优势，在基础法语教学阶段引导学生正确归因。例如，针对由于努力程度不够而导致法语语言水平低从而影响自信心的情况，教师要引导学生重视努力的重要性。例如，当学生成功完成打卡学习任务时，教师可以用“你很棒，你很专心”等话语增强学生信心。学生未能完成任务时，教师要引导学生把失败归因于努力，这样可以保护学生的自信心并提醒学生下次要认真。

3.4 满意策略（Satisfaction）：借助信息技术，建立“过程性评价+终结性评价”的评价系统

教学评价能够促进教与学，同时也能够提高人才培养的质量。相较于目前施行的单一的教学考核形式，笔者建议借助打卡软件、移动互联网，尝试建立“过程性评价+终结性评价”的评价体系，形成教学评价的良性循环。

过程性评价包括课前预习学习打卡，课后作业打卡，打卡考勤等。教师在打卡系统根据章节主题发布作业，学生按要求打卡，展示学习成果，教师批阅作业后在系统上打出相应成绩。教师通过答题情况了解学生知识掌握的程度，系统根据学生考勤、教师评分、活跃程度给出相应分值。这个分值可以给老师一个系统客观的评分依据，最终，教师结合学生课堂表现和其他方面得出最终的过程性评价分数。该分数根据老师设置的百分比，综合期末考试成绩，得出课程成绩，获得终结性评价。在获得成绩之后，学生可以登陆系统查看各个环节的分数，了解自己的学习情况。这样一套透明、客观的评价系统有利于提高学生学习法语的积极性、自觉性，同时成为辅助学生科学学习的良好工具。

4 结语

综上所述，ARCS模型对优化教学内容设计、学习目标制定、教学成果评价都具有重要意义，为基础法语阶段的打卡教学提供了系统的动机理论基础，具有效率高、可操作性强的特点，可以在一线教学工作中广泛推广。此模型不仅有利于教师解决在打卡教学中遇到的困难，切实帮助学生树立积极的外语学习态度;还有利于创造良好的法语学习氛围，建立合理的法语学习评价体系，引導学生找到适合的最佳法语学习方式，提高基础法语阶段的学习效能。

参考文献：

[1] John M. Keller， Thomas W. Kopp. An application of the ARCS Model of Motivational Design[J]. C.m.reigeluth Instructional Theories in Action Lessons， 1987（10）.

[2] 何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3] 李敏.聊天软件使用行为与师生关系的建构——基于河北省四所高校教师的访谈[J].青年记者，2017（03）.

基金项目：西南民族大学2019年大学生创新创业训练计划项目“微信‘小打卡在基础法语教学中的运用研究——以四川省高校为例”（编号：S201910656025）。

作者简介：于沁如（1999—），女，湖南湘潭人，本科在读。

（作者单位：西南民族大学）