解锁教材插图，提高阅读能力

张玉甜

【摘 要】 插图是小学英语教材中的重要教学资源。在教学中，教师不仅可以充分利用插图隐含的信息，引导学生看图、读图，丰富语言输入，也能积极指导学生进行说图、写图活动，促进语言的输出，有效提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。结合学生特点，在实际教学中，三、四年级以利用插图，看图说话为主要手段，提高学生的口语表达能力，而针对五、六年级的学生，则以语言的运用和理解为目的，对插图进行创编，提高学生的阅读理解力。

【关键词】 教学插图;语言输入;语言输出;阅读理解力

在平时的阅读教学中，往往会出现这样的情况：从课堂上来看，学生反应都很积极，对重点词句的掌握也已经完成，可是，一到作业或者测试时，结果却不尽人意。结合这几年的期末检测来看，图文的转换、学生的文章阅读力相当重要，词汇选择、短文填空、看图写话、阅读理解都是学生失分的重点。由此可见，课堂上的活跃，重点词句的掌握并不是阅读的终极目标，我们更应该侧重于学生对文章的整体理解，注重语言的输入、输出，提高语言的综合运用能力。

一、借助插图，预编语篇话题

在大多数英语常态课堂上，教师在处理语篇文本时，往往第一时间会采用让学生阅读文本的方式直截了当地疏通文本的脉络，理解文本大意。其实在进入语篇教学前，教师不妨让学生通过观察文本的插图，大胆地对文本的内容进行创编、猜测，从而培养学生的阅读兴趣及思考能力。例如：四年下册Unit 3 《Weather》中Read and write部分通过明信片的形式，介绍了悉尼的天气，在讲解该部分内容时，先去除这张明信片，只留下一些图片信息和收件人、寄件人的信息。根据寄信的习惯，引导学生说出收件人和寄信人分别是谁，在了解这个文本背景之后，教师提出以下问题：（1）Where is dad？（学生可根据明信片上的袋鼠邮票得出Dad is in Sydney/Austrilia）（2）Whats the weather like in Sydney？（学生根据图片上的太阳和游泳图片，得出悉尼的天气Its hotand sunny）（3）Can dad swim？（Yes）教师将学生获得的信息进行整理：Dad is in Austrilia.Its hotand sunny in Sydney.Dad can swim outside。这样这幅图的基本信息和文本内容就已经猜测出来。

二、借助插图，击破语篇重难点

在小学英语语篇教学中，重点、难点往往是错综复杂地交织在一起的。教学难点抓准了、突破了，教学重点也就突出了，问题也就解决了。巧妙地利用插图作为解决重点、难点的突破口，往往会将学习的内容化难为易，让学生学得轻松愉快。

例如：人教版五年级下册Unit 1 《My day》中Read and write部分，学生观察图片，可以得到以下信息：

1.Zoom and Robin are in a play.

2.Zoom is Friday.Robin is Robinson.所以他们演的是《鲁宾逊漂流记》。

3.Where is Robinson live？He lives in cave on an island.学习了“cave”和“island”两个单词。

4.Guess Robinsons Day.

三、利用插图，提高学生语言输出能力

1.借助插图，复述语篇内容

教师通过一系列的教学活动帮助学生充分理解语篇大意后，下一个环节就是复述课文了。复述课文是在对课文充分理解的基础上，对文本的信息进行整理、归纳，然后用自己的语言表述出来。文本中的插图正是帮助学生复述文本的有效武器，看着插图，学生能较容易地理清文本的前后思路。当然，对于中差生来说，还需要给予一定的词汇作为提示。

例如：人教版五年级下册Unit 2中Read and write部分：

Robin likes them all

I like spring，because there are many beautiful flowers.Its hot. I like summer，but I cant swim.I like autumn.The colours are nice.I like winter，beacuse I can play in the snow.I like all the four seasons.

2.同图异构，训练学生发散思维

在小学英语教学中，有很多图片可以提取出不同的信息，比如在英语教学中，有很多的一般疑问句，如何让学生正确使用句型，是一般疑问句学习中的一个重难点。光靠教师的口述不够形象，很多学生还是似懂非懂。利用同一张图片，进行不同句型的训练，不仅可以让学更直接地明白这两种句型的区别，而且下次再看到这张图片时，脑子里冒出来的可能不只是一种句型了，知识得到了积累，思维也开阔多了。以“There be…”句型为例：

例：There is a village in the park.

例：Is there a lake in the park？Yes，there is.

Yes，there is.

No，there isnt.

Yes，there are.

No，there arent.

3.課堂延伸课外，提高学生语言运用能力

小学英语阅读理解的瓶颈还在于阅读材料单一，尤其是农村学校，几乎没有一个学生有相关的英语课外阅读材料，在解锁完教材中的相关插图后，积极寻找与课文相关的插图，甚至让学生自绘图片，对提高学生的综合运用能力也相关重要。如在三、四年级，可以开展看图说话活动。如“My friend”“My family”，就可以结合一些外貌特征进行描述。在五、六年级主要是看图写话，话题表述，语篇创编。如在学习“favourite food”的话题后，组织学生自绘创编插图。在自绘中，学生不仅把所学知识都结合到插图中，而且有的学生甚至会增加一些让人意想不到的故事情节。

总之，插图是非常重要的资源。教师要明确阅读板块教材编写的真实意图，根据教学需要，解决何时、何处、为何、如何运用文本插图的问题，有效引导学生看图、读图、说图、写图，使教材插图真正帮助学生整体理解文本，切实提高学生的阅读能力。