小学数学深度教学的价值评估与实践策略

颜少伟

摘 要：小学数学的深度教学并不是追求教学内容的难度，而是以数学核心素养为导向述求学生思维的广度和思想的高度的教学思想理念，具有重要的研究价值和实践能力。在小学数学的教学中教师应当明白小学数学不仅要溯源知识的原点;究根学生学习知识背后的思维变化、数学核心素养的养成;也要究根教学方式等。唯有这样，才能让小学数学教学具体化、目标化、科学化。

关键词：小学数学;深度学习;数学核心素养;价值;实践策略

小学数学深度学习并不是通过教学内容的难度引导学生，而是要培养学生的数学核心素养，增加学生的思维广度和思想高度。主要体现在教学知识有深度、学生思维训练有深度、教学方法有深度等。因此可见，深度的小学数学教学不仅仅是一种教学理念，也是一种教学策略，深度学习可以指向学生高阶思维的养成，亦可以培养学生“学以致用”的能力，通过升读教学势必能促进小学生数学素养及教学质量的提升。

一、评估小学数学深度教学的价值追求

以往的教学方式和教学理念，教师关注的往往是教学的有效性和优质性，很少有数学教师会站在数学素养思维上去关注小学数学教学，事实上小学数学的深度教学就是打破以往教学思维的桎梏，避免教学肤浅和形式，可以很好的指向学生高阶思维的养成，提高学生的数学核心素养。因此小学数学深度教学的价值相当的高。

（一）溯源知识点，指向学生理解能力的提高

理解能力作为学生理性思维的基准，理性思维作为数学核心素养之一，所以提高学生理解能力亦可以培养学生的数学核心素养的养成。

溯源知识点，可以让学生更加清楚、全面的理解知识点，从而提高学生理解能力。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，学生掌握知识，教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和关系。小学数学深度教学就是溯源数学知识的原点，探究数学知识的根本，构建数学知识之间的相互关系，融合知识从而使得学生在学习的过程中深谙数学之理，更深层次的理解数学知识背后所蕴含的数学真理，达到提高学生理解能力的目的。所以通过相应知识点的融会贯通可以让学上掌握数学知识点的实质以及“举一反三”的灵活应用。

（二）深度教学，指向学生高阶思维的开发

所谓的高级思维，是指学生通过有效的学习从而使得自身的认知水平和认知能力得到提升，不仅仅是思维上的固式思考，更多的是心智活动上的及时应变。高阶思维在教学之中主要表现以下方面，比如在学习课程中对基础知识进行审视分析、综合教学内容中的核心思想（宗旨）、評价作者的中心思想、然后结合理论提升自己实践能力和再创作的能力。高阶思维是高阶能力的核心，旨在体现出学生的创新创造能力、思考问题能力、解决问题能力以及批判性思维能力。高阶思维是学生数学核心素养中的重要部分，通过深度教学可以让学生的高阶思维得以开发。

（三）科学性的教学体系，指向学生更加全面的提升数学核心素养

英国生物学家达尔文曾言：“最有价值的知识是关于方法的知识。教学方法的选择是一门艺术，选用得当，事半功倍;反之，则事倍功半。”小学数学深度教学可以优化教学体系，从而科学性的提升学生的数学核心素养，深度教学的教学理念就是反对教学上的“千篇一律”、“一成不变”，倡导根据课本内容、学生学习条件的实际情况出发制定相应的教学方式，从而更加切合学生的事迹学习情况，促进学生更深层次的发展。

二、小学数学深度教学的实践策略

小学数学深度教学本就是对数学真理的高度追求，以致提高学生的数学核心素养。究根式的教学可以运用到深度教学上。究根，即追问事情的来龙去脉，是“深度”的述求与体现。学生核心素养的培养及提升、高阶思维的养成及运用，都需要从根本上去究根数学背后的蕴意。

（一）究根——“肤浅”到“深度”的数学知识教学

众所周知，在学生学习的过程中，存在着个体差异，着很大程度的增加了数学教学的难度。比如，一个数学知识点的理解上，学生的思维可能是正确的，但是基于知识面的影响，还不能直接断定自己的思维是否正确与否，面对这种问题很多教师会直接否定，通过相关的教学引导学生，这样的教学是“肤浅”的。有“深度”的做法应该是引导学生基于已学知识去探讨，让学生自己究根出现这种问题的具体原因，有利于学生学习能力的提高，同时不限制学生的思维发散能力。

（二）究根——“表层”到“深度”的数学学习思维

在如今的小学数学教学中，很多教师在数学知识的授道解惑的过程中，往往是对学生的不解的地方进行基本讲解，只是滞留在基本解题思路上，而没有通过问题背后的具体数学内涵进行相关的辅导，这样的教学往往将数学知识的“表层”讲的淋漓尽致，但是却没有深度的营养，影响了学生思维的深刻性以及对知识掌握的整体性。为深度掌握知识，特别是发展学生的数学思维品质，常常需要注重于知识本质，以追问伸展学生思维的深度与广度，这都是学生应当具备的数学核心素养。究根可以让学生的学习思维由“表层”到“深度”转换。

（三）究根——“粗浅”到“深度”的教学方式改革

数学课堂教学中设置的 “陷阱”应该是美丽的，应该是教师教学智慧的体现。教师可以针对学生的错误资源，将计就计地让学生辨析纠正;可以设计数学游戏，投其所好地让学生在游戏中解决数学问题。

三、结语

综上所述，小学数学深度教学是指向学生高阶思维的核心素养的养成的有效的教学方式和教学理念指导，有着积极的研究价值和实践意义，通过“溯源”和“究根”的教学方针可以让小学数学更加科学化、具体化、目标化。

参考文献：

[1]屈佳芬.基于学科能力提升的小学数学深度教学[J].江苏教育，2016，（57）：30—32+35.