低年级小学数学提升学生知识理解能力的方式方法

范慧玲

摘 要：对于低年级小学生来说，规律性较强、逻辑特征明显的数学知识使得他们经常会产生理解偏差，而这就有可能让学生失去学习自信，同时也有可能使其产生厌学、抗拒心理，并不利于激发出小学生的终身学习意识，由此出现浪费教学资源、教学效率低下等现实问题。对此，低年级小学数学教师要客观分析学生的认知特点，由此确定具体的数学教学策略，以便逐步提升小学生的知识理解能力。本文将从设计有趣游戏，改变数学知识教学形式;创设数学情境，调动学生认知结构;完善数学实践，提升学生实践能力三个角度来分析低年级小学数学教师应该要如何提升学生的知识理解能力。

关键词：低年级小学数学;学生理解能力;培养方法

目前，以学生为本理念逐渐普及、深化，教师必须要始终坚持以学生为中心的教育原则，客观分析小学生的数学认知特点。其中，传统的“灌输式”教学活动已经被证实无法全面优化小学生的学科能力、思维结构，甚至于增加了小学生的思维负担，并不利于保护小学生的身心健康。对此，低年级小学数学教师必须要从儿童视角来组织数学教学活动，按照学生的认知特点组织数学教学活动，确保小学生可以全面内化数学知识。

一、设计有趣游戏，改变数学知识教学形式

低年级小学生普遍存在注意力集中周期较短、爱玩好动等成长特点，且理解能力、表达能力都比较低下，无法理解抽象的、逻辑性的数学语言，也有可能因此丧失学习兴趣。对此，低年级小学数学教师可以设计趣味性的数学游戏，让学生在游戏中思考、解决数学问题，由此优化小学生的知识理解能力，使其真正实现学习进步。

就如在“1-5的认识和加减法”一课教学中，笔者就设计了一个趣味游戏，即“摘苹果”，具体的游戏规则为：笔者会利用信息技术设计一个动态的苹果树，在树上绘制苹果，每个苹果上面写下1-5之内的加减法算式;学生以抢答形式计算各个算式的结果，最先得出正确答案的学生则可顺利摘下“苹果”，由此积分;最终，积分数量最多的学生可取得游戏胜利。这一趣味游戏可以很好地优化小学生的数学思维能力，而且还可有效调动起小学生的学习积极性，使其全面探究加减法的算理，使其自主建构数学知识。而且，实践证明，当小学生通过数学游戏分析数理时，他们的精神状态、学习行为都有明显的变化，且本轮游戏活动也具备竞争条件，所以绝大多数小学生都能高度集中自己的注意力，由此便可优化小学生的数学学习行为，使其积累有效的数学学习经验。值得一提的是，有少部分学生虽然在课堂上并未抢到答题机会，但是他们却在课后自觉组织了数学游戏，继续参加了游戏活动。如此，则可进一步巩固小學生的知识记忆，使得学生的计算思维变得越来越敏捷、灵活，很好地优化了小学生的数学学习情感，使其切实实现学习进步。

二、创设数学情境，调动学生认知结构

教学情境的创设与优化过程可以让小学生及时唤起生活回忆，让学生客观反思自己在特定情境下曾经生成的知识意义与情感体会，而这就可以促使小学生全面展开数学探究，使其产生更加活跃的思维活动。而且，数学知识本身也是从大量的直观事物与感性经验中提炼出来的理性规律，所以如果可以通过情境让小学生掌握各个数学知识的生成过程，那么也势必可以优化小学生的知识理解能力。因此，低年级小学数学教师要及时创设直观情境，由此优化小学生的数学认知状态，促使小学生全面建构数学知识，由此优化学生的知识结构。

就如在“认识钟表”一课教学中，笔者就利用多媒体设备展现了多种造型的钟表实物，让学生由此观察了钟表的结构。实际上，小学生在家中、商场中也见过不同造型的钟表实物，所以这些照片资源可以快速调动起小学生的生活回忆，使其及时展开数学探究，认真观察了钟表的结构特点，由此展开了同伴合作。通过沟通与分享，小学生指出，钟表有三个长短不一、粗细不同的针，每个钟表上都列出了1-12个数字，等等。据此，笔者就解释了时针、分针与秒针这三个数学概念，同时告诉学生每一个数字都表示具体的时刻，引导学生学习了认读钟表的有效方法，使其能够根据钟表报出整时时刻。实践证明，直观的生活资源切实优化了小学生的数学理解能力，使其自主建构了数学知识。

三、完善数学实践，提升学生实践能力

新课改的全面改革使得小学学校增设了综合实践活动，以便全面丰富学生的动手实践能力，由此实现知行结合教学改革，为小学生的长远发展做好充足准备。因此，低年级小学数学教师要组织丰富的数学实践教学活动，让学生在生活中迁移、整合数学知识，由此进一步开发小学生的智能优势，使其真正实现学习进步。

就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就组织了一轮综合实践活动。在数学课上，小学生认读了不同面值的人民币，也了解了元、角、分之间的换算规律，而这些数学知识可以让小学生自主识读各类商品的价钱，使其初步形成单位意识。因此，本轮综合实践活动的主题便是：认读商品单价，懂得物美价廉。在本轮综合实践活动中，小学生要认真展开数学思考，在家长的引导下观察各类商品的不同价格，学会从质量、单价两个角度挑选最为适合的商品。如此，小学生就可及时迁移数学知识，进一步深化小学生的数学理解程度。同时，在本轮综合实践活动中，笔者也及时渗透了德育教育，告诉小学生要理性消费、适度消费，且不可攀比、虚荣，要懂得务实与节约。如此，小学生则可及时接受精神熏陶。再如，在“认识时间”一课教学中，笔者就鼓励小学生自主设计一份时间计划表，使其按照计划表规划个人学习、娱乐活动，学会按计划办事。如此，则可有效优化小学生的行为规划能力，更易于优化小学生的时间意识，有效避免小学生产生懒散、敷衍、消极等负面生活心理，可让学生一生受益。

总而言之，提升小学生的知识理解能力可以很好地优化小学生的数学学习行为，避免学生产生负面学习情绪。因此，低年级小学数学教师要客观分析小学生的认知特点与心理需求，据实调整数学教学方法，丰富教学内容与学科活动，逐步提升小学生的知识理解能力，为小学生的全面进步做好充足准备。

参考文献

[1]施娟.基于儿童视界的低年级小学数学有效教学策略研究[J].华夏教师，2018（30）：79-80.

[2]周红梅.小学低年级数学有效教学的策略[J].福建基础教育研究，2016（09）：108-109.