浅谈小学语文阅读教学的路向及启示

石慧娟

【摘要】某教育家说过，不管任何科学其基础都是数学，而语文属于基础里面的基础。过去的语文教学是生搬硬套的教学方法，只要求完成教学任务，不管小学生是否能接受这种繁杂枯燥无味的内容。小学语文教学中，有些不够完善的教学方法方式成为了限制语文教学水平进一步提高的短板。语文阅读属于需要不断积累的课程，不可急于求成。因此，对语文学科的学习以及教育一定从小学就要重视起来，这样做可对学生未来成长以及发展带来很大的帮助作用。

【关键词】小学语文 阅读教学 路向 启示

一、当前我国小学语文阅读教学现状及问题

（一）传统教学法无法有效激发小学生对阅读的兴趣

当前，我国仍有很多小学语文教师在阅读课堂教学中利用传统教学法，这种教学法只重视教师的教学任务和教学效果是否达成，对学生是否有效掌握等并不关心。所以，教师大多数是为了教书而教书，将知识一股脑的灌输给学生。阅读过程中，根据自己的兴趣爱好选择书籍的学生不多，他们大多数习惯了由教师安排。并且，他们在获得教师分配的任务后，往往将阅读当成一种任务，而不是自己兴趣所致。因此，在这种状态下，学生无法对阅读产生足够的兴趣，甚至认为阅读教学是他们的负担。

（二）小学生的阅读量有限，严重制约了他们思维能力的提升

小学生学习的主动性不够，他们学习主要集中在课堂上，利用课外时间阅读的意识和习惯普遍欠缺，这就直接导致了小学生的阅读量难以提高，进而让学生的思维能力受到了限制。阅读可以打开孩子的视野，让他们的思维更活跃。但是，当前的小学生阅读量有限，让他们看问题的角度无法打得更开，让他们的思维能力提升受到了阻碍。

二、小学语文阅读教学的三种路向

（一）面向全体，因人施问

作为教师，必须关注每一个学生的发展。语文阅读教学的核心理念亦是“为了每一位学生的发展”。教师在问题设计过程中，需要留意学生是否能够接受，同时也要在因材施教方面下功夫，利用问答让水平有差异的学生都可以获得良好发展。针对问题难以进行提问，深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”。如果问题难度比较大可交给优等生进行回答，问题适中的交给中等生，如果问题比较容易，可以交给学习方面有困难的学生;问题自身较专业，可以交给有相关特长的学生。

如果学生回答的完全正确或者与答案比较接近，需要及时给予认可并适当奖励，如果回答不正确或者不够完整，一定要对学生给予尊重，找到学生身上的积极因素，让学生对学习充满信心，自信心对于每个人都很重要，跟何况还是孩子的他们，我们的肯定是对他们最大的鼓励。这样，所有学生都能被老师进行提问，同时获得老师认可以及评价的好时机。对于有的时候回答不够完整的学生，首先要可以认可，在学生身上的优势给予肯定，而且要给予再次成功回答的机会。大量实践可以看出，通过不同学生给予相应的问答，对培养学生自身的学习兴趣，特别是让中差生不再对问答存在任何畏惧，有极好的促进作用。

（二）全面提升獨立阅读水准，同时提升语文方面的素养

在我们阅读的过程中，要鼓励学生通过各种形式参与，这样才可以取得更好的阅读效果。在语文教学课堂上，教师可以先让学生对课文进行通读，然后通过句子和词语其中含义这样的方式对学生进行点拨，除了让学生认识到语文阅读的关键在于句和词之外，同时也不存在固定的范畴，让学生可以充分发散思维。教师不再通过讲解来替代学生个人的阅读体验，而是通过开放思维针对问题进行有效设计，让课堂氛围变得更加开放，学生思维也得以有效开拓。

初读主要阅读方式为自由朗读，通过正确的方法阅读课文，对全文进行大体感知;再读，就要把课文读得更加流利，找出来比较模糊的词句等概念;研读，就要读出课文的感情所在，对课文内容进行深入体会;练读，就要把课文融入内心，在语言以及文字方面进行积累。尤其对朗读的训练要不断加强，因此针对层次不同的语文阅读，对学生独立朗读的综合水平进行培养，在情感方面多加体验，逐渐积累，让学生拥有更好的语感。而且要通过不同阅读方法进行了解，同时对作品进行鉴赏，教师对学生的个性化学习要给予鼓励。

让学生通过自己的方式有感情地去阅读课文，彼此之间加深交流，学会用自己的感情去朗读;让学生自己将问题提出来，教师将有价值的问题挑选出来展开讨论，让学生逐步建立问题意识;让学生将个人理解表达出来，同时阐述自己之所以这样画的原因所在，放开胆量做画;同时也可以鼓励学生对课本剧进行排演，结合文字以及语言展开评议，通过评议以及排演更好的学习语文。这些方法非常具有趣味性，有助于学生高效完成课文阅读，同时也可以让学生充满乐趣，爱上语文，爱上阅读。

（三）构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣

小学生进行语文阅读，理解阅读的文章中每一个角色的动作、语言、心理活动的发展情况，对每一个动作进行总结归类，自主分析角色的转换，评价出角色的发展特点适当可以融入背景变化，将音乐、舞蹈与小学语文阅读相结合，形成更富生命力的阅读背景，提升小学生的情感感悟与表达。教师也可以通过小学生自主点评语文阅读的方法，引导小学生理解文章、思考文章，小学生可以把自己对文章的感悟写出来、说出来，与老师进行探讨，有助于老师了解小学生的内心活动，有助于老师引导小学生分析文章，有助于教师可以总结反思，更好地教小学生学习文章，发现小学生在阅读中出现的问题，及时地改正。除此之外，教师可以创造出一种新的策略引导学生自主学习，将要学课文进行整理、归纳，找出小学生的兴趣爱好，引导小学生进入到文章的语言环境中，学生在课堂上跟着老师的步伐，一步一步投入到文章中，根据老师的提示找到文章的关键点，小学生可以根据老师的指导，进行段落的划分进行系统的学习，自主找到文章的中心，锻炼出自主的学习语文阅读的方式。

三、教学启示

1.小学生若要全面提升综合阅读水平，仅仅通过书本里面的知识难以满足日常阅读需求。小学语文大纲针对各个年龄段学生所对应的阅读量给予相应限制，让学生在日常加大阅读量，全面提升阅读水平。因此平时教师一定要找到学生自身的兴趣点，让学生选择更合适的书籍，通过课堂以及课外时间展开大量阅读。

教学策略一直随着小学生对学习的需求不断改进和加强，教师也形成终身学习的习惯，不断进行培训与进修。

2.不同学生语文能力存在差异，在同一节语文课上所获提到的能力以及知识点也有差异，教师要对不同学生语文特色进行充分了解并把握，通过内容各异的语文教学，让学生逐渐形成个性语文。对学生自身的学习天赋进行挖掘，让学生在课堂实践中获取知识并进行创新。鼓励学生展开自主阅读，慢慢形成自己独特的语感，让课堂真正变成燃烧学生激情散发活力的大舞台。

四、结语

阅读能使人积累知识，增强本领，培养高尚的情操，同时展开知识以及情感方面的沟通交流，使人保持身心愉悦。在阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。

参考文献：

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