民族院校班级量化管理实践探究

王 磊 赵春辉 崔永瑞

大连民族大学计算机科学与工程学院，辽宁 大连 116600

一、班级量化管理的意义

实施班级量化管理，对学生相关数据采集、整理、分析，为学生和班级在校表现描绘画像，主要有以下几点意义。

一是实现学生表现评价客观量化，为推优竞选提供支撑。在大学期间，无论是推优入党，还是评比先进个人和先进集体，都是少数人脱颖而出的过程。如果不实施量化管理，在各种竞选活动中没有学生表现量化数据做支撑，仅凭个人演说及评委主观意见，很容易导致竞选结果不公正。实施量化管理后，学生在校表现有了数据、图表来客观体现，提升了各类竞选的公正性。

二是使学生在校表现留痕，督促学生不断提升自我要求。从高中到大学，很多大学生从应试教育的高压状态下解脱出来后放松了自我要求，晚睡晚起、通宵游戏、旷课迟到、学业挂科等现象屡见不鲜，我们经常会在看到有些寝室卫生脏、乱、差，有些同学频频逃课、迟到。通过量化管理，学生的寝室、课堂等行为表现被以数据的形式记录下来，学生在校表现不再看不到、摸不着，而是被完整的记录下来，由此也促使学生对自身行为更加负责。

三是实现横向纵向对比，帮助学生准确进行自我定位。通过班级量化管理，每个学生和班级在校表现被同一标准数据化，学生不仅能看到自身的量化数据，也能看到其他同学的量化数据，从而明确了自己在同学当中所处的位置；不仅能看到现在的量化数据，也能看到之前的量化数据，从而了解自己是否有所进步，认识差距。通过量化管理，学生能够更加准确了解自己在校表现的优劣程度，有助于形成比学赶帮的竞争氛围。

二、以《班级报告》为载体的班级量化管理模式

班级量化管理的形式多样，实践中笔者采取了《班级报告》为载体形式的量化管理模式。《班级报告》以学生个体为量化管理的最小单位，通过对学生个人进行量化管理，进而达到班级量化管理的效果。

因为课堂、寝室是大学生活的两个主要场景，学习成绩是大学生最重要的评价指标，通过课堂、寝室表现和学习成绩基本可以勾勒出大学生在校表现，且易于采集数据，所以《班级报告》主要从寝室、课堂、学习成绩三个方面进行量化考核。

《班级报告》从内容上细分为《寝室报告》、《课堂报告》、《成绩报告》三个子报告。在寝室生活方面，寝室卫生成绩、是否存在违章电器、是否夜不归寝是日常检查的重点，因此《寝室报告》将“卫生成绩”、“夜不归寝”、“违章电器”三项作为量化内容。在课堂管理上，旷课、迟到、早退、请假是日常检查的重点，因此《课堂报告》将“请假（次数）”、“旷课（次数）”、“迟到/早退（次数）”三项作为量化内容。《学习成绩报告》将“各科成绩”、“平均分”、“挂科数”三项作为量化内容。《班级报告》从时间上细分为《班级周报告》、《班级月报告》、《班级学期报告》、《班级学年报告》，以周为最小单位持续对学生和班级进行量化管理。《班级报告》力求简洁客观，没有对学生和班级表现的文字评述，只以各项数据为评价依据。《班级报告》以EXCLE 为工具，为便于数据的录入和统计，根据《寝室报告》、《课堂报告》、《成绩报告》和《周报告》、《月报告》、《学期报告》、《学年报告》的不同特点建构其函数公式。

以《班级报告》为载体量化管理模式关键在于“数据采集”。这依赖于相关人员走进学生寝室和课堂：公寓管理员寝室检查结果、任课教师和辅导员点名情况、学生处课堂、寝室检查通报、学生会等组织课堂、寝室检查结果都是《班级报告》的数据来源。需要注意的是，在确定数据来源时一定要秉持两个原则，一是真实可靠，二是不能失之偏颇。数据真实可靠，就要求排除那些容易虚报的数据来源；数据不能失之偏颇，就是保证数据采集对每一个考核对象都是公平公正的，以课堂出勤为例，如果一本点名册对某个班的点名次数明显多于其他班级，那以这本点名册作为课堂报告的数据来源就是不合适的。

数据采集完成后，就要进入最为繁琐的数据录入和整理分析过程了。因为数据录入量较大，可招募专门的工作助手协助完成，因为《班级报告》利用EXCLE 表建立了函数公式，录入完成后，《班级报告》的统计分析结果基本生成，见表1，表2，表3。

表3 XX 班XX 学年秋季学期学习成绩报告

《班级报告》统计分析结果生成后，需要及时将量化考核结果向学生公布，以帮助学生进行自我定位，了解近一段时间的表现情况，并督促其进行自省。除此之外，需要及时将统计分析结果反馈给班导师，帮助其了解所带班级和学生表现。辅导员老师根据《班级报告》统计分析结果，研判重点关注学生，并采取针对性措施对学生或班级进行指导帮扶。同时，将《班级报告》统计分析结果应用于评奖评优等，提升各类评比的公正性。

三、班级量化管理存在的一些弊端

一是量化管理容易造成学生评价僵硬片面。班级量化管理最终以数据形式呈现，但每一个学生都是充满个性和思想的人，每时每刻都在成长变化。通过《班级报告》对学生进行量化管理，虽然保证了评价的客观性，但学生一些优秀特质并不能通过数据表现出来，一定程度上造成了班级量化管理的片面性。

二是量化管理容易造成整体性评价缺失。《班级报告》对学生和班级的考核是由寝室、课堂、学习成绩等量化考核组成的。每个学生都是一个完整的个体，每个班级又是一个和谐的统一体。在量化管理中我们要求的学生完美表现是琐碎的完美，而非整体性的完美。量化管理正试图把应该的整体性评价切割、分解，造成的结果是无视学生发展的整体性。

三是量化管理容易造成教育管理功利性。《班级报告》对学生和班级的考核目前只涉及寝室、课堂、学习成绩等三大模块，很多体现学生优秀与否的内容由于不易量化而没有纳入到班级量化管理过程中。由于班级量化考核结果将作为各类评奖评优的数据支撑，很容易造成学生只重视寝室、课堂的行为养成，而忽略其他非常重要但没有纳入量化管理的素质提升。①

可以说，班级量化管理在一定程度上实现了学生和班级的客观评价，为大学生教育管理开辟了一条有益的途径，但任何管理方式都有其优点和缺点，班级量化管理也不例外，因此在大学生教育管理过程中需要多种管理手段并用，以达成最优的管理效果。

注释：

①张长松.班级管理量化考核的优与忧［J］.教学与管理，2019.3.