对高中物理教学策略的探析

钟时贵

摘  要：物理在高中阶段是较为重要的一门学科。从学科本质来看，其学习效果关系着学生认识和理解这个世界的能力，与其今后的学习、生活和工作有着千丝万缕的联系。为了做好高中物理教学工作，广大教师一直在进行研究实践，取得了很多优秀的成果。而时代的发展，要求相应的研究实践活动要长期持续下去，不断推陈出新，才能适应出现的各种新的需求。本文即从优化教学方法、理论实验并重和利用现有设施三个方面对高中物理的教学策略进行探析。

关键词：高中物理;教学策略;探析

到了高中之后，物理学科的学习难度会逐渐增大，而且与数学知识还有相当紧密的联系。这种情况无疑会让很多高中生在学习物理知识时感到困难。而且，高中物理教学的目标虽然不是把所有学生都培养成优秀的物理学家，但也绝不是只记住一些物理公式而已。而部分教师的教学策略存在问题，趣味性不足，不能吸引学生的兴趣，只能进行机械的学习，结果恰恰就是只记住了一些公式。两种因素相叠加，会极大打击学生的学习积极性。要想提升教學效果，就必须对症下药，有针对性的解决问题。

一、优化教学方法，提升学习趣味

能够赋予高中物理课堂更多趣味的教学方法有很多种，教师可以视学生的反馈情况灵活采用。比较基本的是语言表达方式上的，教师可以让自己的表达更幽默，在教学内容中融合一些有趣的小故事。另外，教师也可以从学生所熟悉的生活场景出发，运用物理知识来解决他们平时感到困惑的一些现象，也能够吸引学生的兴趣。或者营造一个情境，让学生充分参与到情境中实现理解，可以带给学生比较新颖的学习体验，让他们能够理解物理世界的丰富多彩及其重要意义。

例如，教科版高中物理必修二的万有引力部分，这部分知识内容涉及到了广袤无垠的宇宙，是很多科幻题材作品的理论基础，对学生的吸引力比较强。教师在教学的时候可以将前段时间很火爆的科幻电影《流浪地球》联系起来，将电影中的情节作为学习的情境，让学生带入到这段情节中去，学习和解决各种物理问题，比如怎样计算宇宙速度等。教师还可以进一步发散，向学生介绍历史上有过的各种科幻猜想，然后让学生尝试去计算这些猜想是否正确。

二、理论实验并重，培养探究精神

物理学是一门既有理论也有实验的学科。没有经过实验验证的理论只能是一种假设;而只有实验结果，没有理论概括，实验结果的作用就会很有限。学习物理也应该如此，应理论与实验并重，将二者融合到一起。比如可以直接把某节课搬到物理实验室进行，一边讲解理论一边进行实验，让学生可以随时验证所学的物理知识，实现深刻理解。更重要的是，有较大自由空间的物理实验能够有效培养学生的探究精神，帮助他们形成自己特有的学习和理解物理知识的角度与途径，这比只记住教材中的物理知识要重要的多。

例如，在学习有关圆周运动的知识时，教师可以带领学生在实验室进行，同时准备一些类似于雨伞的小道具，上边缀有一些小零件。在教学过程中，只要学生提出了疑问，教师都可以停下讲解让学生用手边的小道具来演示一下。又如，在学习抛线运动的时候也可以在实验室进行，教师先给出一些实验的条件，让学生记录实验的结果，总结实验结论，然后再看看教材中是怎样说的，自己的观察和总结对不对。将动手与动脑结合起来，同时培养学生的理论与实验能力，有效促进其探究精神的形成。

三、利用现有设施，丰富教学内容

随着我国经济水平的不断提升，现在很多高中已经具备了较好的教育教学条件，教师应该将其充分利用起来，比如各种信息化教学软硬件。而要用好这些条件，教师除了要具备一定的操作水平，还要制作相应的教学内容。比如信息化教学设备，如果只是把教材上的内容照搬到电脑上，只不过是换汤不换药，学生不会产生更大的兴趣，信息化教学设备的作用根本没有发挥出来。所以，教师平时就要注意教学内容素材的收集与整理，还要注意学生的兴趣偏好与个性特征。

仍以上文提到的万有引力为例。如果硬件条件满足，教师可以提前剪辑《流浪地球》电影中的某些片段，然后配上一些引导性的字幕和教师自己的画外音，在课堂上播放给学生观看，让学生直接与多媒体进行互动来学习。又如，在帮助学生认识经典力学的局限性的时候，教师可以用动画的形式来表现科学家在量子领域的实验观察结果，然后让学生去思考是否不能用经典力学的理论去解释。而量子领域的实验观察是很有趣的，很多都与人在日常生活中的经验不同，有利于集中学生的注意力。

综上所述，从庞大繁复的物理学科世界来看，高中物理本质上只是给学生打开了一扇大门而已。做好高中阶段的物理教学工作，其意义不仅在于帮助学生取得较好的高考物理成绩，还能够让他们看到门里那个丰富多彩的世界，为他们的未来开辟更多、更大的可能，也为今后能够涌现出更多优秀的且能够推动国家社会发展的人才而奠定坚实的基础。

参考文献

[1]  孙晓明.高中物理有效教学策略的探索[J].中学理科园地，2017，13（06）：32+34.

[2]  付英潇.谈趣味化的高中物理教学[J].中国校外教育，2017（36）：94.