谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥

王尕耀

摘 要：英语是一门语言类科目，又是一个应用性和实践性较强的学科，需要学生掌握好相关知识，并熟练应用到实践中。但是在实际教学中，学生的实践能力往往得不到锻炼，自主学习能力也很差，需要得到提升。随着教育形式的改变，学生的主体能动性逐渐受到重视，并成为一个重要的研究课题。对此，教师可就高中英语教学中学生主体能动性的发挥进行探讨。

关键词：高中英语;主体能动性;发挥策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.048

一、培养学生主体能动性的必要性

（一）新课程改革的要求

传统的教学模式已经不能满足新时代的教育特点，也不符合学生全面发展的要求。国家教育部门在综合社会发展特点的基础上，明确了新时期的教育要求，制定了新课程标准，让学校将学生的主体能动性作为重要的素养去培养。因此，培养学生的主体能动性是具有依据性的。

（二）促进学生综合素养的提升

随着社会经济的发展，社会对于人才的要求逐渐提升，各个企业在市场中的竞争十分激烈，企业需要的是能为企业真正谋取利益的人才，而不是单纯成绩优异的人。所以学校也需要培养学生的综合素质，为学生的终身发展考虑。而培养学生的主体能动性正是促进学生综合素养的好方法。

（三）减轻学生与教师的负担

传统的教学模式中，学生与教师都很累。教师需要竭力考虑需要讲解的知识，担心某一块地方会被自己遗落，在讲课中也担心因为自己的失误或者遗漏，造成学生的理解偏差，每次遇到学生出错或者学习不积极的时候，总会觉得心力交瘁，因此，教师的负担与压力通常会很重。与此类似的是，学生的课业压力与负担同样不轻，进入高中以后，学生需要学习的科目增多，学习难度加大，还面临着紧张的高考压力，负担也比较重。而注重主体能动性的培养，可以让教师放下一部分负担，将精力放在监督学生自主学习上面，不用为单向教学的枯燥而苦恼，学生也因此免去了大量的题海训练，通过科学的方式去学习，获得知识，提升了学习效率，负担也会大大减轻[1]。

二、高中英语教学中主体能动性的培养现状

在新课标理念的影响下，不少学校和教师已经认识到学生主动学习的重要性，并从学生的角度出发开展教学活动。在课堂教学中，教师应本着“人文主义”的情怀，尊重学生的主体地位，由直接灌输变为引导教学，通过引导，为学生预留一定的自主学习空间，让学生可以在自主思考中获得更直接、印象更深刻的知识，促进学生的学习[2]。这些变化都说明，在新时期的高中英语教学中，传统的教学方式开始转变，新型高效的教学方式在探索中取得了显著的成效，但这些变化并不彻底，高中英语教学依旧存在不少问题。

我们都知道传统的英语课堂，包括其他学科的课堂，都属于“灌输式”课堂，也就是全程依靠教师的“灌输”而进行的。在这种模式下，学生是被动学习的，根本没有机会发挥自己的主体能动性，自主思考和自主学习能力比较差，学生的学习积极性和效率也不高。造成这种现象的主要原因是应试教育的影响。但是在社会多元化发展的时代，传统的教学方式已经到了“日落西山”的地步，越来越不适应社会的发展特点，需要尽快摒除。但现实的情况是，还有很多教师坚信“分数至上”的观念，不愿意改革教学方式，也有一些教师因为学校和家长的压力，虽然知道过度追求分数对学生的长久发展没有好处，但还是被迫采用以前的方式去开展教学，注重学生的成绩提升，而不是其他方面的提升。

当前的高中英语教学中学生主体能动性的培养主要存在这几个问题：

一是教师观念不能及时转变，教学目标侧重于学生的成绩，教学方式太过单一，不愿意应用新型的信息技术教学工具，教学方法陈旧，仍旧以灌输式教学为主。

二是学生与家长的观念陈旧，认为学习的唯一目的就是为了进入大学，所以分数是第一要务，他们只重视如何提升成绩，除了在学校的学习以外，还会在课外时间参加一些辅导班。

三是学生的自主学习能力差，自主学习意识也不强，由于长期的被动学习，导致学生失去了自主学习的动力，不愿意主动探索思考，缺乏创造性思维。

四是学生的英语实践能力差，由于外界语境的缺乏和实践训练的不足，大部分学生只能达到认识单词、句子、文章，能够简单写作的要求，不符合听说读写全方面发展的要求，英语实践能力比较弱。

三、发挥学生主体能动性的有效策略

（一）教师角度

教师是教学活动的主要执行者，负责课堂知识的讲解和课堂秩序的维护，引导学生思考和学习，因此教师的位置是任何角色都不能取代的。在发挥学生的主体能动性之时，需要从以下几个方面进行改进。

1.改变传统观念，尊重学生的主体地位。要实现学生主体能动性的培养，就得先认可学生的主体地位，并在这种理念下开展一系列教学活动。教师要认清现行的教育特点，按照新课程标准和社会需求去改进教学理念，彻底与灌输式教学划清界限。在课堂教学中，要围绕学生的学习需求去讲课，而不是以自己为中心。在这里，尊重学生是必要的，既可以得到学生的认可，又能拉近彼此的距离，有助于学生的自主学习。尊重学生要从多个方面做起，比如说话态度、交流神情、动作语言等。

2.创新教学方式，采取更豐富的教学形式。原有的教学方式是单一的，造成的后果也有目共睹，优生还可以认真听讲、自主学习，但是其他的学生就不能有效控制自己了，他们经常会感到上课枯燥，教师讲的没有意思，厌学情绪一天天积累起来。学生不愿意学习，但是在家长与教师的监督下，又得硬着头皮学习。这种情况的学习，效率也不高。因此，为了促进学生的学习，教师不应该想着如何去“逼迫”、监督，而是要提升他们的学习兴趣，毕竟主动学习比被动学习更有效率。

学生对学习不感兴趣，一方面是因为学习枯燥，学习内容又比较难，给学生造成不少压力和阻挠，让学生逐渐失去学习自信心和兴趣;另一方面也是教师的教学方式过于单一化造成的。所以，教师要调整教学策略，改变单一的教学方式，将更加新颖有趣的教学方式引入到课堂中，先提升学生的参与度，再进一步促进学生的学习效率。

以合作教学为例，合作教学是一种以小组为单位的教学形式，教师通常会将几个人分配到一个小组中，并布置一些学习任务，让他们一起探讨思考，彼此之间合作互动，得到知识。以人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy Eating为例，这是一篇介绍饮食习惯的文章，包括传统饮食习惯的改变和日常饮食选择，旨在让学生明白健康饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提。文章中有大量的生词和复杂句式，而且每一段的主题句也不太明显，大部分在段落中间，而不是在段落的前后。学生在学习时，需要学习掌握不少生字词，大部分都与食物有关，比如：protein（蛋白质）、calcium（钙）、carbohydrate（碳水化合物）、fibre（纤维）、mineral（矿物质）、vitamin（维生素）、vegetarian & vegan、green food and clean food（素食者）等，因此在学习中，学生需要克服生词障碍，并在略读中找到文章主旨，理解作者的写作意图。为了增强学习的趣味性，教师可以让学生利用猜词技巧，猜测一些生词的含义，并且根據这些内容，为自己制定一份“健康饮食谱”。在学生略读课文之后，教师布置一些思考问题，并让学生按照每组六人的方式分组，对问题进行思考。事实证明，在分组交流学习中，学生可以放松身心，展开激烈的讨论。在这个过程中，学生的语言焦虑感也有所降低，效果非常良好[3]。

3.增强师生互动，调动学生的主动性。由于受到长期的压抑，学生的主动性变得很差，教师在培养学生的主体能动性之时，会遇到不少麻烦。因此，教师要先降低学生心中和自己的隔阂，与学生加强互动，并在这一过程中逐渐引导学生去自主思考问题。教师可以采取提问的方式，引导学生思考，在提问时，要注意提问技巧、提问语气、内容和实际，不给学生居高临下的感觉，注重问题的层次性，针对不同情况的学生，设置不同的问题，而且要尽量面面俱到，对优生、中等生和差生都要涉及。除此之外，提问要尽量设置在课堂的前十几分钟，越到后面，越要减少提问频率[4]。

（二）学生角度

学生是教学活动的主体，也是培养对象，是决定教学质量的根本所在，因此学生自身要发挥好自己的作用，注重学习方式的调整。

1.从根本上认识到主体能动性的作用。学生在整个学习中是发挥着关键性作用的，而在主体能动性的培养中，也同样如此，只有学生积极配合教师，才能不断提升自己的自主能力。所以，学生应该从意识层面上认识到主体能动性的作用，消除成绩是唯一检验标准的观念，不但要重视成绩，还要注重自己综合能力的提升，并在教师预留的空间里尽情发挥自己的能动性，实现自主思考、自主学习的目标。

2.全面分析自己，根据自己的特点展开学习。凡事都要讲求实事求是，学生的学习也不例外，适合自己的方法才是好的方法。在学习中，学生要探索出适合自己学习的方法，而不是盲目地搬移他人的做法。为此，学生应该对自己进行全面分析，并在同学与教师的帮助下，制定合理的、有针对性的学习策略，一步步培养自己的能力。

参考文献：

[1]李莉.谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].教育科学（引文版），2017（11）：312.

[2]金花.浅谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].学子（理论版），2015（21）：70.

[3]龙晋巧.高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].教学与管理，2004（15）：79.

[4]刘启强.高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].科教导刊——电子版（中旬），2013（12）：79.