生命教育在小学语文教学中的运用

贾彦武

摘 要：小学阶段是学生的启蒙阶段，同时也是学生对生命形成正确认识的初级阶段，因此在这个阶段将生命教育渗透到学科教学中很有必要，小学语文教师需要格外重视生命教学的作用。在小学语文教学中，学生不仅需要学习基础的语言知识，还需要通过对语言知识的学习，对自我以及世界产生进一步的认知与思考，促进自己思想、能力的提升。反过来，学生思想、能力的提升也会对语文学习产生极大的帮助。基于此，本文对生命教育在小学阶段语文教学中的作用展开探讨，分别将生命教育与语文教学中的不同要素相结合，进行具体的研究。

关键词：生命教育;小学语文教学;运用原则

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.058

在语文学习中，教师需要引导学生应用课本中的内容，对自身以及世界进行更为深刻的思考。将生命教育与小学语文教学相结合，正是其中的重要教学原则之一。因此，在教学的过程中，教师需要对学生的学习内容给予关注，应用教学中的不同要素与生命教育相结合，引导学生提升自我的生命意识，密切感受自我生命与世界之间的联系，做到热爱生命。事实上，在这一阶段的教学中，生命教育不仅能够使学生对于生命本身更为珍惜，也能够改变学生对于生活的态度。

一、新课改理念与生命教育的结合

在新课改的理念中，对于学生学习的实践能力以及思考能力的提升给予了更多的关注，其中明确了学生是学习的主体。因此，在学生的学习过程中，教师需要从学生的学习需求角度出发，对学生的身心成长进行引导。小学阶段的学生由于受到自我认知能力的限制，在认识事物以及认知自我的过程中容易出现问题。因此，在教学的过程中，教师需要从教学内容以及生活、学习中的案例入手，使学生对于生命产生更多的认识和理解，对于生活的内容进行个人化的思考。在这种教学中，能够明显地感受到，应用新课改的理念进行生命教育，使学生在学习时更加理智，能够从自身的需求出发，取得更好的学习效果。在此基础上，生命教育的进行也能够促进学生独立思考能力的产生，这是学生个性化成长中的必经阶段。因此，将生命教育在小学语文课堂中与新课改的内容相结合，能够使得学生的发展与新课改的理念更相符合。

二、应用课程教学内容对学生进行生命教育

（一）应用小学语文课本对学生展开生命教育

小学语文课本中有大量文质兼美的文章，内容丰富，包罗万象，教师可以应用课本中的内容对学生进行不同方面的生命教育。在小学语文课本中，既有对深刻哲学知识点进行思考的文章，也有描写自然界与各种社会万象的文章，教师需要应用这些内容引导学生对自我的生命形成更为全面的认知，从而懂得生命的宝贵，对生命更为热爱。

在学习相关的具有哲理性的文章时，教师可以引导学生对于哲学中最高的思想体系进行思考。在古希腊哲学中，对于真善美等较为重视，因此教师需要通过对课本中基本哲学内容的引导，使学生对于真善美等基本的概念有初步认知，从而对生命的本质进行思考。例如，教师可以引入古希腊著名哲学家柏拉图的“洞穴寓言”，使得学生能够认识到生命的本质是对于真善美的向往和不懈追求。

人类社会的发展一直都是基于这个理念的。让小学阶段的学生对这种比较深刻的哲学观念进行理解，是一个较为困难的过程。因此，教师就需要连接学生的个人生活，引导学生对哲学内容进行理解。例如，在学生的学习中，对一节课的重视程度将会决定学生的学习态度，在这种意识的引导中，学生能够更为专注地进行学习，学习的效果也就更为理想。在对待生命的时候，也需要采取相似的积极态度。对生命具有更为积极的态度，能够使得学生在生活的过程中具有更多的热情，从而将生活经营得更为丰富多彩。

（二）应用语文课外阅读对学生进行生命教育

课本中的众多内容都适合对学生进行生命教育，然而其中的分散程度过高，因此，在教师的教学中，可以将热爱生命的相关资料进行整理汇编，引导学生进行群文化的课外阅读，在这种阅读的过程中，教师可以引导学生对生命教育进行更为系统化的认知与了解[1]。

例如，在教学的过程中，教师可以应用自然纪实文章，引导学生认识生命所具有的共性。可以选择《小狮子艾尔莎》《野生的艾尔莎》等纪实文学，让学生认识到人与野生动物之间产生的种种情感以及发生的事件，并且通过引导学生深刻地认知这些内容，理解自然界其他生命与人类生命之间的密切联系。认识自然，是引导学生建立对世界更为理性的认知的基础，通过这种理性的认知，以及相对的感性情感认知，学生会对其他的生命产生更为丰富的情感。

在这一阶段的教学中，教师还可以引导学生进行自我选择性的阅读，例如，在我所教授的班级中，有学生选择了法布尔的《昆虫记》等书籍进行阅读。通过这种阅读，学生对昆虫的生命产生了更为立体的认知，同时也能够在生活中以更加善意的态度对待昆虫，不再随意蹂躏昆虫，不尊重昆虫生命等。

除了引导学生对于动物生命、植物生命产生更为深刻的认知，教师也需要引导学生对于人类生命以及学生自我的生命产生更多的认知。因此，课外阅读内容的选择，也可以应用《安妮日记》《海伦凯勒自传》等内容，使得学生对于人类的生命以及自我进行更为深刻的思考。此外，在教学的过程中，引导学生阅读与天文学相关的文章，认识宇宙，也能够促进学生对于自我生命的思考与认知。

（三）应用不同形式引导学生对自我的生命意识进行表达

在新课程背景下，小学语文教师要做到课堂教学与课外实践相结合，促进小学生全面发展。《小学语文课程标准》提出，语文课程要培养小学生自信心和良好习惯，在发展小学生语言能力的同时，发展学生的思维能力和創造潜力，鼓励小学生进行探究性学习，在实践中运用语文。教师在实际教学中可将生命教育内容融入课文实践活动中，让小学生在真实的情境中感受生命的意义。在教师进行了一系列的引导之后，学生将会从自我的角度对生命进行一定程度的思考，继而对生命教育的相关内容进行吸收与内化。在这个过程中，教师需要引导学生对生命教育中的相关内容进行表达。

教师可应用班级探讨的形式，组织学生展开自由的探讨。这种形式需要教师作为总结人与主持人，选择一个主题或者数个主题引导学生进行自由探讨。为了使学生的意见引发更多学生进行思考，在这一过程中，教师需要对学生的思考内容进行简短的点评，同时要求学生对之前发言的学生所说的内容进行记录，在自己发言之前，首先要对其他学生的发言进行总结与点评，并且说明自己意见与此的相同之处和不同之处[2]。

在探讨完成后，教师可以要求学生应用这一主题进行写作。需要注意的是，写作的形式不需要固定，学生可以应用记叙文直接对生命教育的每个阶段内容进行真实的记叙，也可以根据自己选择的读物写出相应的读后感等，还可以结合自我的实例直接写作。教师需要选取其中的优秀文章作为展示的内容，在班级中的作文园地进行集中展示[3]。

三、应用多媒体，引导学生联系时代进行生命教育

教师需要对生命教育的相关脉络进行整理，在教学的过程中按照这种脉络进行。在初期的阶段，教师要帮助学生应用阅读的内容树立相关的生命意识，并且结合自身的认知进行集中的总结与表达。在此阶段结束之后，教师需要引导学生深度理解生命教育。在生命教育的一般阶段中，教师需要引导学生认识到生命的基本意义，确立热爱自然生命以及热爱自我生命与生活的态度。在学生对这些内容有了更为详细的了解之后，教师要引导学生将对自我的情感进行推而广之，对家庭、集体以及社会等进行思考，并将这种对于生命的热情与热爱逐渐扩展到社会层面中去。

教师需要应用多媒体，引导学生对社会中不尊重生命的事件以及现象进行披露。需要注意的是，考虑到语文学习的重点与学生的心理承受能力，在这一阶段的教学中，教师仅仅需要应用一些课前、课后的空余时间阶段，引导学生对于当代社会中生命意识的倡导与追求进行了解。

语文教师可以通过多媒体技术为小学生播放教学课件和视频资料等，为小学生营造开放的学习环境。组织小学生欣赏具有生命教育意义的文学视频，一方面从视覺和听觉等角度吸引小学生的注意力，另一方面也更加清晰直观地帮助小学生理解生命的内涵。比如在讲《小鹰学飞》时，课文是一篇童话，讲述了小鹰在跟老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境，必须不断进取的道理[4]。

四、家校联合，对学生进行生命教育

语文教师以语言文字能力见长，可与家长做好沟通的工作，引导家长对生命意识进行认识与思考，与学生进行相关的学习与探讨，在生活中为学生的生命教育提供继续学习和思考的空间，其中对于生命理念的应用需要在教师的指导下进行，达成家校之间意见的一致化。

家庭教育始终是小学阶段对学生进行教育的重要影响因素，教师需要对此给予高度重视，引导学生接受更为充分的生命教育。这种教育的形式对于学生在生活中形成的习惯、态度影响极为重要，教师需要引导家长正确认识。

五、结语

在小学语文课堂教学中，教师应摆脱传统教学观念的限制，并于生命教育观念的指导下，深度挖掘课文内容，让小学生感受与认识生命的意义与价值，从而达到生命教育的目的。于生命教育理念下展开小学语文教学，还可有效地促使小学生形成优良的综合素养。家庭教育是小学生观念形成中的重要因素，因此教师需要对此格外重视，加强与家长之间的沟通交流。

参考文献：

[1]汪加菊.生命教育理念下的小学语文教学实践与思考[J].中国校外教育，2016（3）：139.

[2]侯佩玺，李德秋.生命教育理念下的小学语文教学探讨[J].中国校外教育，2018（19）：31.

[3]李小梅.小学语文教科书中的生命教育探析[J].学周刊，2017（20）：29.

[4]张鹏.生命教育：小学语文教学的重要思想维度[J].淄博师专学报，2014（4）：25.