初中生物教学中问题导向法的有效应用

郑保定

摘 要：新课程改革促使课堂教学模式发生了重大变化，生本教学理念得到师生的广泛认可，注重以学生的发展为主，这些都在初中生物教学中得到了应用。这就需要对传统灌输式教学方式进行改变，根据学生的学习能力和初中生物学科的特点，结合初中生物课程的教学内容，以问题导向法来组织教学活动，使得学生能够有效地带着问题去阅读和探索，这样学生就能充分地体验到解决问题的过程，实现三维教学的目标。

关键词：初中生物;问题导向法;有效应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.051

伴随新课程改革的力度越来越大，初中中考和学业测试对学生的生物学科学习要求也发生了变化。对于初中生物学科而言，学生发现问题和解决问题的能力也反映到学业考核中，所以在初中生物教学中应该使用问题导向法，渗透问题意识，以问题来有效引导学生有效地思考，用教学情境充分地诱导学生提出疑问并解决问题。根据教学实践经验，学生如果能够有效地提出问题，就说明了学生在原有的基础上实现了创新，这也就培养了学生主动发现问题的基本思维方法。作者在本文中就初中生物教学中应用问题导向法的具体举措提出了探讨，希望能够提升初中生物课程教学效率。

一、问题导向法教学方法的特点分析

“问题导向法”从字面意思来理解就是以问题为中心来实施教学活动，由教师对问题情境进行创设，通过问题的预设来激发学生的探究欲望，在问题的引导下使得学生之间开展合作探究，在问题探究中提出质疑，不断提升学生分析问题和解决问题的能力，从而使得学生的发展和课堂教学密切结合。就问题导向法的特点来看，主要有以下几个方面。

做到以学生为主体，知识的教学改变以往灌输的局面，通过教师对教学问题的设置，使学生自主化地解决问题，并在教师所设置的问题基础上来发现新的问题，以合作探究的方式来实现对问题的分析和解决。教师要将问题作为课堂教学的出发点，以问题将课堂教学内容实施串联，使得教学问题的辐射性和串联性能够充分地发挥出来。将每个教学问题看作是一个教学活动，问题导向法就是活动导学的具体实施举措。同时，由于学生在回答问题的时候存在着不确定性，问题导向法的课堂教学是动态性、开放性的，教师的答案是主导性发挥的重要体现，科学的答案能够将教师教学的智慧和课堂驾驭能力充分地体现出来。

二、初中生物教学中问题导向法的具体实施举措

（一）将问题化作学生的感性认知

高质量的初中生物教学应该向学生系统地提供自我发现和理解生物学知识与生命规律的机会，所以对课堂的导入将直接关系到课堂教学的成效，如果将问题直接导入可能难以对学生的学习积极性调动。同时，学生学习思维的打开需要相应的外因刺激。初中生物教师在备课的时候，要注重对问题导入环节的设置确保实现情境问题化和精彩化，问题导入的过程要给学生充足的感性认知，在问题导入的环节设置时候，问题要确保和教学内容紧密相关，同时还要尽可能地联系到学生的日常生活实际。借助挂图和多媒体教学形式使得学生更好地联系生活，更好地直接观察生活。生物学知识更多的是来源于生活，生活是学生获取生物学知识的最好场所，也符合了学生学习知识从熟悉到精确的发展逻辑演变，这样就能充分地激发学生的好奇心，使得学生更好地观察生活和思考生活。

比如，在讲述初中七年级“植物细胞的结构和功能”这一课时，教师可以先向学生播放和植物有关的图片，这些植物都是来源于学生的日常生活，然后引导学生将对这些植物的认识阐述出来，这样就使得学生形成对植物的初步认识。在这种情况下，教师就可以应用问题导向法，向学生提出这几个问题：第一，植物的细胞内部结构是什么形态，细胞一般有几种结构;第二，植物细胞内结构的功能是什么？这两个问题就构成这节课的主要教学内容和教学目标，同时还激发了学生对细胞学习的好奇心，从而使学生产生浓厚的探究欲望，这样学生在课堂教学中的注意力就容易得到集中。比如，在学习“藻类苔藓和蕨类植物”这一课的时候，教师可以让学生跟日常生活实际相联系，通过让学生对家里的鱼缸进行观察，让学生在观察中思考鱼缸中的绿膜是怎样长成的，这样就导入了新的教学内容。

教师不仅要让学生紧密联系生活为学生提供强有力的感性认识，还要充分地结合初中生的心理特点，不定期地给学生讲解一些有趣的生物学知识或者生物学发展史，以此来将学生的思维进行充分调动，实现学生所提出的问题与课堂教学内容的高度契合，这样就能将学生的注意力集中到生物课堂教学中来。

（二）确保实践性操作的问题化和任务化

初中生物学的学习是强调以实验为基础的，是一门自然科学，课堂教学和实验教学要紧密集合。那对于实验教学又如何更好地开展呢？我认为应该进行实验教学方法和操作的灌输，根据提问来设计教学，让学生以问题导向来实现学习方法的迁移，这样来實现具体探究任务的完成。

比如，在讲授植物细胞的结构和功能这节课的时候，在教学问题完成导入后，教师可以组织学生分组来制作洋葱鳞片的标本，利用显微镜对装片实施观察，这是这节课的重点教学内容，那么如何具体地开展教学活动呢？教师如果直接将实验过程演示给学生，让学生模仿完成，这样的教学效果肯定不是最好的。对此，教师在教学过程中可以通过问题导向的方式，给学生布置具体化的任务，让学生根据问题和任务进行观察和探究，这样就能提升实验教学的效果。

第一个问题：如何制作洋葱鳞片表皮的标本？具体的制作步骤是什么？在制作的时候需要注意什么问题？

第二个问题：显微镜如何正确使用？利用显微镜观察到最终的结果简图是什么样？

第三个问题：结合课本内容，对比一下，学生所观察的内容是否和课本中所描述的一样？如果不一样，能分析出是什么原因吗？

（三）课后作业问题化

大家都知道，课堂教学的时间是有限的，每节课只有四十五分钟。课后作文的布置是教学中不可缺少的环节。对于初中生物课程，应该布置什么样的作业比较合理呢？传统的教学模式下，教师一般喜欢布置概念题或者填空题，或者让学生将生物学的概念和原理记住，对图形进行默写，这样的作业容易使得学生感到很枯燥，学生的思维容易被限制在一个比较小的发展空间内，难以实施思维的发散，就更谈不上学生的学习创新能力。我认为，为了使得学生更好地对课堂教学内容做到良好的消化，教师在课后作业布置的时候要更多布置开放性的问题，引导学生的思维得到更大范围的拓展，使得学生在寻找不同问题的解决办法的过程中深化对课堂教学知识的理解，这样能丰富学生的生物学知识，提升学生解决实际问题的能力。

比如，在“影响植物开花的因素”这个知识点教学的时候，教师就可以给学生布置一个开放性的作业，让学生想方设法让菊花在五一国际劳动节的时候开放。这样开放性的问题，具有很强的可验证性，学生可以根据具体的问题将课堂教学中所学习掌握的影响植物开花的因素，在五一节前进行具体的尝试和实验，让学生在具体实验过程中实现对课堂教学知识的内化，这样就提升了学生在学习过程中的满足感和成就感，充分激发了学生对生物学学习的兴趣，使得学生养成爱护环境、爱护生命的价值观

三、在初中生物课程教学中应用问题导向法需要注意的问题

第一，教师所设置的问题情景真实性要强，对语言的表述要做到准确，这是课堂教学有效的基本前提。如果缺乏准确性，课堂教学再怎么灵动都只能看做是一场闹剧，只有定位准确的问题情境，才能使得问题导入到课堂教学内容上。

第二，要确保在学生的认知基础上将问题提出。比如，在学习“植物的开花结果”这个生物学基本规律的知识点时，教师可以先不用提出问题，因为学生对此知识的感性认知是比较缺乏的，如果教师提出问题学生也没法构成有效的认知。教师可以在教学过程中向学生提供相应的图片和视频，组织学生认真观察，让学生通过观察图片联想到实际情境，在此基础上将问题提出，这样才能引导学生更好地思考，学生所给的答案价值性才最高。

第三，要确保在学生的心理基础上提出问题。教师在提问的时候要确保抓住学生的心理，特别是点拨式的提问，要充分考虑到学生的实际情况。如果结合自身的经验来提问，这样就容易使得课堂教学走向低效化。教师要确保提问和学生当前的心理状态一致，争取做到恰到好处，这样才能充分激发学生的探究兴趣，在教学中起到良好的点拨和指引作用。

第四，要鼓励学生积极地提出问题。教师要向学生灌输这样的学习理念，提出问题的价值要远远高于解决问题的价值。在初中生物学教学过程中，教师要积极鼓励学生提出问题，尤其是当学生提出与教师意见相左的问题时，教师要确保尊重学生的提问，然后组织学生共同对这个生成性问题进行探讨，这样就能确保学生勇于质疑的积极性，使得学生具有良好的问题意识和创新意识。

四、结语

总之，在初中生物课程教学中，问题导入法的应用是一门艺术，需要初中生物教师在课堂教学中积极实践。在初中生物课程教学中，因为生物学的知识和学生都密切相关，生物学知识也可以对学生的日常生活予以正确的指导，所以教师在具体教学过程中应该以问题来激发学生努力学习，让问题来引领学生对知识的探究，让问题充分地彰显出生物学学习的本质。对此，需要教师所提出的具体问题在语言上更加准确和形象，這样才能更好地提升初中生物课程的教学水平。

参考文献：

[1]黄淑英.生物教学中问题意识的培养[J].宁德师专学报（自然科学版），2006（2）.

[2]冷巨丰.对生物课堂教学方式的几点思考[J].中学生物教学，2008（3）.

[3]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程.教材.教法，2002（10）.

[4]张亚范.谈谈初中生物教学学生自主学习能力的培养[J].软件（电子版），2013（10）.