浅论如何增强小学生学习数学的兴趣

潘淑玲

摘 要：小学阶段是一个人长身体、长知识、树理想的阶段。儿童心理学家认为，小学生普遍具有好动、好模仿、好奇、喜欢被表扬、称赞等心理特点。因此，小学数学学习可以根据学生的这些心理特点，从小培养学生树立正确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯和学习品质，为其终身学习奠定良好的基础。对此，教师可就如何增强小学生学习数学的兴趣进行探讨。

关键词：小学生;数学学习;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.047

兴趣是以认识和探寻某种事物的需要为坚实依据，鞭策着人们自主了解事物本质、探析真理的一种源源不断的力量，它在学习活动中占据着不可小觑的地位。兴趣常常使人津津乐道，一生乐而忘返，通常情形下也是一个人日后事业有成的奠基石。一名卓越的数学教师，在传递知识的同时，也必须培养和增进学生的学习热情和兴趣，才能达到一本万利的效果。那么在教学中，教师如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、明确学习目标，培养学习兴趣

（一）兴趣的产生是以一定的需要为前提

当一个人有某种需要时，就会首先对某种事物优先给予注意，同时还对它有一种心神俱往的想法和心情，于是便在内心产生了兴趣。因此，只有让学生明确了具体的学习目标，才能使自己对所学的内容产生浓厚的学习兴趣。另外，教师在教学的过程中，要根据数学学科的特点，对学生进行学习目标的教育，要重视把数学与生活实际密切联系起来。由于数学教学要讲来源、讲用处，所以教师必须让学生感到生活中处处有数学，使在学生明白数学是一门看得见、摸得着又用得上的學科，而不是枯燥乏味的一种数字游戏。这样学生学起来自然有亲切感、真实感，从而能使教师更加有效地培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣。

（二）更迭教法，挖掘学习兴趣

教法是课堂教学中维护师生关系，挖掘学生求知欲的一种较为常见的手段。要想甄别出恰当的教学方法，教师不单单要全方位的洞察教学大纲、教材编撰的意图、关键性的知识点、学科培养方案等，还要谨记学生的认知规律。譬如，在教授数学知识时，我们可以甄选“对话法”或“示范法”去诠释教学的涵义。当触及数学中新的知识点时，可以凭借“探究式教学法”或“实验式教学法”进行操纵。对原有知识点的过渡可甄选 “研讨式教学法”或“启发式自学教学法”。简而言之，不管凭借的是哪种方法，都需在教师的援引下，以实践为主，以挖掘学生的学习潜能为辅助。唯有全力以赴地去设计教学计划，不间断地改进教学方法，才能够轻而易举地激发学生的学习兴趣。

二、筹建问题场景唤醒学习兴趣

（一）精心设疑

俗话说：“良好的开始是成功的奠基石。”假设一开始就把课程处理得很妥当，便能让学生衍生出浓厚的兴致，让学生以激情饱满的状态投入到学习当中去。小学数学的特征之一便是概括性强，所以大多数学生在学数学课时都感到乏味、无趣。为了增强学生的学习兴趣，教师在导入新课时要精心设疑，引起学生的好奇与思考，同时还要刺激学生的求知欲望。我探析了新课程导入的途径，凭借“问题与思考”更迭了以往陈旧的“复习与提问”模式。这是在回顾旧知识的基础上提出更深层次的问题，旨在洞察学生的逻辑思考能力和求知欲。如此一来，学生不忘旧知识的同时还能延伸出极大地好奇心和兴致去挖掘崭新的知识。随着问题被层层破开和深化，学生将怀揣对真理的强烈渴望和紧蹙感开始学习新知识。

（二）创设乐学情境

乐学情境直接影响学生学习数学的兴趣。创设乐学情境的方法很多，一般的方法有巧用故事、精心设计课堂提问、运用实物展示等。如在教学对称图形时，教师可让学生动手操作具体的形象，这样非常易于提高学生的学习兴趣。在这个过程中，它苛刻地要求学生凭借多种感官参与其中，勤练大脑，用口去表达自己。值得注意的是，学生应单独地、自觉地运用知识解决这类问题。教学实践证明，让学生动手参与教学比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识要轻而易举得多，不仅能最大限度地挖掘学生的学习兴趣，还能衍生学生的智力。

教师的微笑在教学中发挥着无人能及的功效。教师的微笑习语有助于营造一种亲善和敦睦的课堂氛围，使学生发自内心地感到轻松自若。微笑能让学生感受到教师的平易近人、和颜悦色，使他们勇于积极地说话和思考。微笑还可以唤醒学生的兴趣，绝大多数的学生爱上一门学科仅仅是因为他们偏爱某一位教师。如若不然，假设教师在教学上总是死板的话，课堂气氛就会死气沉沉，师生之间的关系就会出现阻滞。随着时间的推移，学生在学习的时候会衍生出消极的负面情绪，长此以往，学生对这门课程毫无兴致可言。不难看出，师生之间的钦慕是创造学生学习积极性的坚实凭证，也是教学成败的关键性要素。

三、掌握解题思路，提高学习兴趣

（一）巧设“铺垫”，做好教学准备

经常听到很多教师说班内的一部分学生对数学课没有兴趣。其实这个问题不仅仅是学生没有兴趣，最重要的一个原因便是这类学生对一些有难度的问题无法理解。在教学中，教师如能将教材中的难点分散，巧设“铺垫”，化难为易，就会扫清学生在理解例题结构和数量关系的思维障碍，使他们在头脑中形成一种清晰的解题思路。教师巧设铺垫，难题便迎刃而解了，这时候学生心情愉快，学习兴趣便更加盎然了。

（二）巧设问题，提高教学效果

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师只有在一开始就充分发挥情感作用，从明确学习目标、激发学习动机入手，设计能引入探索学科知识的学习情境的问题，进一步激起学生探求的欲望，才能使学生进入科学的认知情境之中。所以，在数学教学中教师应巧妙设计问题，为学生创造一种积极愉快的学习情境。另外，对于数学教师来说，一节良好的数学课要始终坚守在学习中融入兴趣，在兴趣中涵盖学习，使学生在一堂课结束后，兴趣依然犹在。在这样的驱使下，能让学生时刻以激情饱满的状态投入到学习中去。这样可以使很多学生在下课之后，仍能保持对这节课学习的积极性和兴趣。

（三）创造机会，提高学生主动参与度。

在教学活动中，教师既要大力度地挖掘出学生潜在的学习能力，又要营造契机，为学生提供更加宽阔的参与机会，这也是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。具体操作可从以下几方面着手。

1.多层次教学框架可以引发学习兴趣

简洁来说就是多层面，分难易类别，全方位唤醒不同水平学生的学习兴趣。第一是多重性的方式。鉴于不同类型的学生所提出的要求也是截然不同的，故而应采用多重性的方式。如同是运用自学方法要求学生自学，对优等生可采取自探方式，對差生则应采取直接看书的方式。正如自学要求学生自主学习一样，卓越的学生可以用自我探索，能力薄弱的学生可以用阅读参悟的方式。第二是难易类别。遇到疑难性的问题可以全让优秀的学生回答，容易的问题可以让实力单薄的学生回答。分层次演练。课后布置课堂练习或家庭作业时，将同一类题目细致地分成十分难、普通难、中等难三个不同层次，要求学生从中选择一个。这种分层次演练的方式让优秀的学生不骄傲，让差生自信满满，在此基础上刺激了各级层次学生的积极性。

2.提供学生教学准备的机会

传统教学，课前准备是教师的“专利”，阻碍了学生的主动学习。教师要让学生在课前准备活动中，去探究新知的形成过程。如“分数基本性质”的教学，教师可让学生结合预习，自学提纲，做好一些教学准备。这些准备活动，使学生经历一次知识结论形成的过程，非常有利于他们在学会解答问题的同时，能够做到逐渐会学，并有自己独特的见解。

3.提供学生制定学习目标的机会

通常在课堂教学中，教师属于绝对的主宰地位，教师说什么学生就学什么，这对学生创新学习的培养显然是不利的。教师要逐步培养学生自己主动地制订学习目标，让学生明确每一节课要学习什么，怎样才算达到学习目标了。

4.提供学生自学的机会

培养学生主动学习和良好的学习习惯，是数学学习创新的基石，教师要重视引导和提高学生的自学能力。自学包括课前预习和课堂上的自学。因此在课前，教师要精心设计好学生的预习提纲和思考提纳，并将两者有机地统一起来，使课内外连成一个学习的有机整体，形成学生主动探索新知的系统，使学生进一步养成自学的好习惯。

5.提供学生实践操作的机会

多种感官参与学习活动，是学生最基本的也是最重要的学习方法之一。认识、推理、判断、计算等任何一项具体教学活动，如果让学生都能将眼、口、手、脑等多种感官密切配合，其效果必然比教师直接灌输更显著。因此教师在设计教学时就要充分为学生提供演示、操作、实践、练习的机会，通过这些实践活动，使抽象的数学知识进一步变为学生感性的直接体验。

四、开展学生间的竞争，体验学习的乐趣

当今社会充满竞争，竞争就是优胜劣汰，适者生存。作为教师，必须使这种竞争成为一种学生与学生之间协作式的竞争，友好的、非对抗性的竞争。在这种竞争中，共同提高，实际上，也就促成了学生本身的发展和进步。为此，教师可在数学教学中开展解题“我能行”的活动，使学生树立信心，积极参与竞争。比如，在数学课中开展“解题快”“答得准”、解题“方法多”等活动，让学生大胆想象，努力创新。在此过程中，教师要以欣赏的目光去看待学生的每一个想法，每一次表现。在裁判结果时，要努力去发现他们的闪光点，尽量给予鼓励和帮助，或扩大奖励范围，让学生尝到学习数学的乐趣，这样才能使学生在比赛中树立自信，在自信中去学习，形成良性循环，为学生学习数学奠定坚实的基础，一旦获得成功将会使他们内心更加自信，学习更加有动力。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]张楚廷，母庚才.数学教育学[M].北京：人民教育出版社，2018.