核心素养背景下提高学生语用能力的方法研究

贾红梅

摘 要：随着时代的变迁和社会的高速发展，新世纪的学生更要提高自身的汉语言文化水平，提高自身的综合素质。语用能力在学生语文学习中发挥着十分重要的作用，因此希望广大语文教师在今后的教学中高度关注学生的语用学习，采用高效灵活的教学方式提高学生的学习质量。

关键词：核心素养;学生;语用能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.023

语文是一门工具性、实践性很强的课程，需要学生拥有较强的语言文字运用能力，如此才能提高语文学习能力与成绩。因此在核心素养下，教师就要让学生认识到提升语用能力的重要性，激发学生的学习兴趣。进而为学生创设良好的课堂氛围，发散学生的思维，促使学生养成良好的学习习惯。最后通过阅读教学、写作教学、口语交际等，来逐渐提升学生的语用能力。

一、提升语用能力的价值

语用能力就是语言的综合运用能力，在教学中提高学生的语用能力是培养学生核心素养的关键。语用能力又包括语用交际能力、语用文化能力、语用心理能力、语用推理能力、语用语境能力等。随着新课改的全面推进，国家教育部门对教学也提出了更高的要求，要重视学生的核心素养培养，强化学生的语言综合运用能力。因此在小学语文教学中，提高学生的语用能力就受到了高度关注。提高学生的语用能力，在小学语文教学中的价值主要表现在以下方面：

第一，能够帮助学生积累更多的语言文化知识，了解更多文化背景知识，拓宽学生的知识面。第二，相关教学活动的开展，能够锻炼学生的听、说、读、写等技能，促使学生获得全面发展。第三，在语用训练中还能够帮助学生了解更多方面的知识，如文化习俗、地理历史、哲学新闻等，激发学生的兴趣，强化学生的学习意识，促使学生自觉参与课堂学习。第四，在语用训练中，教师的作用主要表现为启发和引导，学生是课堂学习的主人，通过自身主观能动性的发挥，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习能力和自主探究能力。第五，有利于学生综合能力的提高。通过语用训练，可以让学生根据自己的需求来获取相应的知识，并且融入学生的真实情感，让学生能够在合适的场合下做出正确的反应，说出合适的话语，提高自身的知识灵活运用能力。因此在实际的小学语文教学中，教师就要充分发挥自身的引导和带领作用，鼓励学生自主参与，强化学生的学习意识，保障学生不断提升。

二、核心素养背景下提高学生语用能力的方法

（一）构建良好的课堂氛围

在小学语文教学中，只有为学生构建一个良好的课堂氛围，才能为学生留有语言表达的实践机会。只有有了表达机会，才能不断提升。因此在今后的小学语文教学中，首先教师要激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉主动参与沟通交流。教师可以为学生讲解一些优秀作家的写作经历，以及优秀经典作品的点评，让学生认识到语言综合运用的重要性。教师还可以借助网络资源，将优美的语句段落直观地呈现在学生面前，吸引学生眼球，激发学生兴趣。其次要创建良好的师生关系，让学生敢于表达，敢于说话。很多学生虽然有自己的想法和观点，但是由于胆怯，不敢大胆开口说话。这时教师就要为学生创建良好的师生关系，构建轻松、愉悦、民主、自由、和谐、平等的课堂氛围，加强师生之间的沟通交流。教师要放低姿态，将学生当作自己的朋友来对待，主动与学生展开心灵、情感上的沟通交流，及时了解学生的想法和心声，让学生感受到教师的关怀和温暖，进而放松身心，消除紧张感。最后要留有充足的语言表达实践机会，教师要积极组织朗读比赛、小组探讨会、小组辩论赛等，让学生踊跃发言，养成开口讲话的好习惯，感悟语文学习带来的魅力。

例如在实际教学中，教师可以为学生讲述国内外著名作家的写作经历，并且借助网络资源，将一些经典文学作品中的优美语句段落呈现在学生面前，激发学生兴趣。然后教师可以利用早读、课间活动等时间，多与学生沟通交流，关心学生，了解学生，构建良好的师生关系，从而让学生敢于开口表达。

（二）通过阅读强化感悟

通过阅读可以不断强化学生的语用能力，进而让学生获得更多的感悟，体验到语文学习的魅力。教师还要选择合适的阅读文章，文章要尽量贴近学生的实际生活，内容要积极健康，包含的信息要全面丰富，适合小学阶段的学生学习。此外还要开展形式多样的阅读活动，如话剧表演、角色扮演、小组辩论等方式，让学生体会到语文学习的乐趣，完善自身的知识体系。因此在实际的课堂教学中，教师就要转变自身的教学理念与模式，引导学生去欣赏文字的美，领略文章的价值内涵，从而积累更多的语言知识，养成良好的学习习惯。

首先，教师要结合学生的个性特点，为学生制定合适的教学目标。教师可以根据文章的体裁，如记叙文、说明文、说理文、诗歌等，运用具有特色的语言来进行教学设计，通过逐步的引导让学生明确其中心思想与表达的情感。接下来再通过语用训练来促使学生理解文章中的语言特点。例如教师在教授《童年的发现》时，这篇课文属于记叙文，教师就要结合记叙文的体裁，为学生制定合适的教学目标，设计合适的教学计划。如，这篇文章讲述了主人公在童年发现了什么？是怎样发现的？让学生通过阅读对课文内容进行整合归纳，用自己的语言陈述出来。接下来教师让学生举出相同的例子，让学生思考记叙文在表达时应当注意的事项，进而明确文章的语言特点。

其次，教师要通过循序渐进的问题引导，不断增加问题的难度与深度，将学生带入到特定的情境中，让学生进行思考交流，回答问题，进而强化自身语用能力。例如教师在教授《晏子使楚》时，教师就可以设计以下问题。如晏子为什么要去楚国？去楚国都做了什么？最后的结局是什么？然后将学生引入到特定的情境中，如这篇文章创作于春秋时期，当时齐景公在访问晋国时引起了很多人士的不满，于是晋国派出军队对齐国进行武力震慑，齐国受到了威胁。后来齐景公意识到仅凭一国之力是无法与晋国抗衡的，于是派出能人晏子出使楚國，请求楚国的帮助。

最后，教师还要遵循小学阶段学生的认知发展规律，为学生搭建一个语言综合运用的平台。通过由浅到深的引导，针对不同层次的学生将语用训练贯穿到阅读教学中，进而加强学生的感悟能力，使其能够巧妙地组织，灵活地运用，准确地表达，进而提高自身语用能力。例如教师在教授《少年闰土》时，针对能力较差的学生，教师可以引导学生阅读课文，然后用自己的语言描述出闰土的形象。对于能力较强的学生，教师可以让学生通过文字的表面意思来挖掘其中的内涵，并用自己的语言描述出来，加深学生对文章的理解和印象。

（三）利用课文进行仿写

提升学生的语用能力，还要通过大量的实践，让学生将口头语言转化为文字语言，促使学生在文字运用中更加灵活、更加高效、更加生动、更加有趣，进而提高学生的综合能力。其中作文仿写就是一个良好的途径，能够将学生的个性潜能充分体现出来，让学生获得个性化成长，提高学生的语言智慧，最终提高学生的语用质量。在实际教学中，教师可以借助多媒体教学设备的运用，调动学生的全身感官，让学生直观形象地感受到语言的趣味与优美。还可以通过教学情境的创设让学生犹如身临其境，将自身的真实情感引入到学习中，实现读写结合，积累更多的语言素材。教师还可以借助小组合作交流的方式，让学生之间相互影响，相互促进，相互提升，进而能够将自己的想法真实准确地描述出来，并且融入丰富的情感，为提升学生语用能力奠定基础。

例如教师在教授《地震中的父与子》时，教师就可以为学生创设一个真实的教学情境。如2008年5月12日，发生了一件令全国人民哀痛的事，那就是汶川地震。当时的汶川地震高达八级，震感十分强烈，现场一片狼藉，死伤无数。然而也发生了很多感人的事情，有一位母亲身呈拱形，就是为了保护怀里的孩子，这种母爱非常无私，非常伟大。接下来让学生通过课文的阅读，将其中的优美语句以及表达的情感总结分析出来，然后展开仿写，将自己的想法和观点准确阐述出来，提高自身的语言综合运用能力。

（四）鼓励学生文本创作

文本创作属于语用的拓展延伸，可以为学生的思维插上想象的翅膀，让学生尽情遨游在语文的海洋中。结合课本内容，发挥想象，将自己的理解、生活的经历、课外的积累等创造性地融入到文本创作中，可以巩固和提高学生的语言综合运用能力，促进学生的全面发展。在实际教学中，教师要善于引导与点拨，精心设计创作空白，让学生根据文章的题意与作者进行心灵深处的沟通交流，进而根据自己的理解阐述自己的看法，活跃思维，变化语言，让学生收获成功。教师还可以根據学生的表现给予合理的评价，在不断的鼓励与激励下，让学生写出更加具有独特魅力的文字，实现语言的综合训练与提高，进而提高学生的成绩。在教学评价中，教师可以通过课堂随机练习、课堂提问、比赛竞赛等方式，保障评价的科学性，让学生对自身有一个全面的了解。

例如教师在教授《触摸春天》时，可以设计以下创作空白。例如，假如你是小女孩安静，当你在触摸春天时，你心里的想法是怎样的？安静是一位盲童，那么她的生活是不是非常痛苦？当安静被春天的美景所吸引时，流露出了怎样的生活态度以及情感？教师可以让学生站在不同的角度去进行文本创作，感受语言文字运用的独特魅力。

三、结语

综上所述，提高学生的语用能力，需要教师与学生相互配合，通过大量的实践探索，在循序渐进下不断获得提升。因此在今后的小学语文教学中，教师就可以通过课堂氛围的构建、阅读强化感悟、作文仿写、文本创作等方式，促使学生获得提升。

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