小学数学教学生活化的误区及对策研究

张永鹏 蔡雪丽

摘 要：随着新课改的不断推进，在小学数学中应用生活化教学激发学生的学习兴趣已经成为构建和谐课堂的主要途径之一。对小学生来说，枯燥无味的数学知识难以激发其学习兴趣，而如果把知识同生活知识关联起来，就能让他们利用自己的生活经验和常识解读数学知识。据此，本文探究小学数学的生活化教学误区以及实践策略，分析如何利用生活化教学激发学生的学习兴趣。

关键词：小学数学;生活化教学;教学误区;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.009

笔者认为，生活化教学并不是一种简简单单的教学方法，而可以上升为一种教学思想，即尊重数学知识的特点，结合生活让数学知识获得“灵魂”，让学生发现数学知识并能够很好地融入生活当中，从而帮助自己解决和解释一些生活问题。那么，生活化教学的作用体现在哪些方面，生活化教学在小学数学教学中都有哪些误区，又如何解决问题以发挥生活化教学的作用呢？笔者结合人教版小学数学教材进行分析，具体如下。

一、生活化教学的教学作用

（一）增强学生的生活化学习能力

在传统数学教学中，学生的学习方式比较单一，一般都是教师讲什么就学什么，不会刻意地深入研究，更没有联系生活实际的能力。而生活化教学的应用无疑是为学生提供了一条新的学习思路。借助生活化学习，利用生活经验解决知识，无论从学习效率还是学习质量上来说都要比传统的学习方式好很多。

（二）提高学生的知识实践能力

小学生的知识实践能力并不强，加上教师“填鸭式”的教学方法，更让他们丧失了很多实践的机会。生活化教学通过丰富多样的生活实例，让学生看到了数学和现实生活的密切联系，也让他们知道了数学知识的真正用处，自然就能促进其知识实践能力的提升。

二、小学数学生活化教学误区

（一）教学内容不符合学生的实际生活

在现阶段的教育中，无论是教师还是学生依然受到应试教育的思想影响，使得教学的重点偏向于学生成绩的考核，而严重忽略了学生的技能培养，这就在很大程度上使得数学教学与实际生活相脱离。在教学中，许多教师不注重教学内容的实质性创新，往往采用题海战术来提高教学效果，这样的教学方式在很大程度上使得数学课本中的知识无法与实际生活有效结合，甚至是出现越走越远的状况。

（二）生活化教学方式的单一化

虽然说生活化的教学对于学生数学学习能力的提升具有很大的推動力，但是，在实际的教学过程中，很多教师认为生活化教学的融入是扰乱课堂秩序的始作俑者，尤其是一些偏远地区或者年龄较大的教师，他们受到传统思维的限制，在对于生活化的运用往往流于形式，学生面对这样的教学方式缺乏积极性和主动性，这就在很大程度上限制了学生的学习思维，没有对所学知识进行深入研究。

（三）生活实例与课本知识得不到有效结合

小学数学教育要逐步适应时代教育的新改革潮流，但是，在生活化教学的运用上，生活实例与数学教学结合没有做到完美结合，甚至成为教学的累赘，影响学生的学习思维，并且还会造成学生对知识的混淆。这不利于提高学生的课堂学习效率，也不利于提升学生的综合素质。

（四）“伪”生活化表现突出

在小学阶段的数学教学中，生活化教学题材的选择是一个重要的核心环节，由于教师在选取材料时往往都是依据自己的思维判断进行，一旦选择的题材不合适，就会影响到学生对所学知识的判断。在很多情况下，学生理解的生活化教学往往就是生活中的经验，在学习数学知识上也会单纯地认为只要对数学问题进行解决，算出正确答案即可，完全忽略了学习思考的过程。长此以往，小学数学的生活化就变成了“伪”生活化，完全不利于高效课堂的构建。

三、生活化教学在小学数学教学中的教学策略

（一）基础和前提

1.秉持“人本教学”理念

随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为 现代数学教学中主流的教学理念之一。“人本教学”理念旨在增强学生的自主学习能力，同时发挥教师的引导启发作用，让学生能在清晰的教学思路中更好更快地学习数学知识。对每一位教师来说，秉持“人本教学”理念就是要做到以学生为课堂中心，这样才能更好地利用生活化教学激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师应给予学生更多自主思考和实践的机会，自己则充当学生的“引导者”，在学生出现思路卡壳的时候帮助他们梳理知识，跳出思维困境。更多时候，教师都应作为一个旁观者，随时观察每个学生的学习态度、方式和习惯，并采用生活化教学方式对其进行积极引导。

2.构建轻松快乐的生活化教学课堂

著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理论，认为生活化教学就应该和死板枯燥的传统课堂不同，是充满人情味的、充满趣味性的。在实际教学过程中，为了更好地应用生活化教学，教师必须要构建轻松快乐的教学氛围，不要给学生太大的学习压力，这样才能让他们的思维插上腾飞的翅膀，才能在知识的天空下自由飞翔。总的来说，生活化教学能够营造轻松愉快的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，因此小学数学教师要认真体会其价值和意义，努力构建生活化的教学课堂。

（二）生活化教学的应用方式

为更加具体而深入地进行分析，此处以人教版小学数学“四则运算”为例进行分析，具体如下。

1.用生活实例导入教学内容

在利用生活实例导入教学内容的时候，教师可以采用多媒体式生活情境教学法，即利用多媒体创设生活化教学情境，并引导学生在情境中提取本节课的核心内容。比如，教师用多媒体导入“香蕉”“橘子”“核桃”等一些生活中常见的食物（这些食物混杂在一起），然后引导学生“找相同并分类计数”。在学习的过程中，学生就不自觉地利用到了整数加法的内容。按照此例，教师再依次设置“整数乘法”“整数减法”“加减乘除混合运算”的生活化教学情境，最终导入所有的教学内容。

2.用生活实例讲解教学内容

和导入教学内容类似，教师也可以用生活实例讲解教学内容，但是，讲解和导入的目的不同，所以教师要设置一个相对复杂的生活实例，让学生在学习时遇到更多问题，并在解决问题后总结更多学习经验。比如，教师以经典例题“鸡兔同笼”为蓝本创设生活实例。“鸡兔同笼”问题对小学生来说肯定是非常难的，里面涉及的四则运算知识也比较全面，因此教师要一边引导学生解题，一边锻炼他们的四则运算能力，这样既能提高学生解决问题的能力，又能进一步夯实学生的四则运算能力。

3.用生活实例汇总教学知识点

汇总教学知识点的目的是让学生更好地记忆和理解知识点，所以和用生活实例讲解教学内容不同，教师在汇总知识点时所用到的生活实例必须要非常简单、直接，让学生一听就懂，一看就会。在实际的教学中，教师可以列举一些简单的生活实例对知识进行串联，比如“小刚买了5支铅笔，一支2元”表示乘法运算，“小刚买了5支铅笔后发现不够，又买了3支铅笔”表示加法运算等等，最后，再用整个的“小刚买文具”的过程表示四则混合运算，并重申括号的使用方法。当然，在教学过程中教师最好运用思维导图来引导学生学习，将抽象的文字就变成了简单的图表，促使学生更加容易记忆和理解知识。

4.用生活实例引导学习实践

学生只有做到理论与实践相结合，才算是真正地掌握了知识。借助生活实例，教师可以让学生进行学习实践，把所学知识应用到生活中。这个过程不仅能显著提高学生的知识实践能力，还能引导其形成正确的探究学习态度。比如，教师以“用一米直尺测量教室的面积”为例，以“测量”为主线，实则是锻炼学生的四则运算能力（学生可用加法或乘法算出教室的长宽）。同时，为了增强实践活动的趣味性，教师可以采用分组合作教学法，以小组方式开展探究活动，促使学生相互学习合作，进而提高他们的知识应用能力，培养他们的合作学习能力。

5.以数学家的故事培养学生的学习品质

学生掌握知识的多少取决于教师能将现代教育技术运用到何种程度。基本上来说，现代教育技术的应用不只是针对于教学内容本身，还要通过现代教育技术培养学生的综合学习素养，比如信息化学习能力、学习方式、学习态度等等，这些都有利于学生掌握学习知识。为更加具体地进行分析，此处以数学历史文化学习为例。教师由一个简单的数学知识（如1+1=2）就能拓展许多关于数学家的故事，如我国著名数学家陈景润先生证明了1+2=3，然后進一步介绍陈景润先生的数学学习故事，这些内容课本上是没有的。而运用现代教育技术，学生就能将这些内容与最简单的数学知识联系在一起，虽然这些内容与数学的硬知识无关（因为小学生尚无法理解复杂的验证过程），但是却能学习到很多有趣的数学历史知识。与此同时，在学生学习这些内容的时候，教师还可以引导他们从互联网中自己找一些著名数学家的故事，尝试剖析这些数学家的美好品质，从而进入数学文化的精神世界，提升自己的数学学习品质。

四、结语

综上所述，小学数学知识相对简单，而且在学生的日常生活中常说常用。利用生活化教学不仅能把数学知识同生活实例联系在一起，增强学生的学习能力和理解能力，还可以用丰富多样的生活化教学资源激发学生的学习兴趣。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课程改革的不断推进，希望各位小学数学教师能基于上述研究继续探索生活化的教学策略。文中尚存的不足之处也请各教师批评指正。

参考文献：

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